新課程下英語教學(xué)生活化的實施策略

梁金紅

《全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和理解知識，并用這些知識來分析和解決問題”，即在新課程背景下，我們應(yīng)該積極營造有利于教與學(xué)的高中英語生活化課堂。然而課堂生活化在實施過程中也走入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：把生活等同于歷史史實，無視學(xué)生的生活體驗。有些教師對生活資源掌握較少，且對學(xué)生的生活實際了解不夠，因此在選擇生活素材時大都采用一些耳熟能詳?shù)臍v史史實，以期望得到學(xué)生的認(rèn)同，然而除了有口號式的吶喊和空洞的煽情之外，學(xué)生對此無任何的心理體驗，只能簡單地配合老師，教學(xué)實效則是非常的低。

誤區(qū)二：堆砌生活素材，忽視學(xué)生對生活的思考。新一輪課改的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”。然而在實踐中，一些教師只注重課程生活化的形式，大量導(dǎo)入生活素材，而學(xué)生由于對教材知識缺少應(yīng)有的認(rèn)識，對素材的思考淺嘗輒止，從表面上看，充分利用了探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，但是并沒有通過一定途徑讓學(xué)生明確重點難點，因而影響到教學(xué)目標(biāo)的達成。

誤區(qū)三：以多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)技能。信息技術(shù)可以更好的展示生活素材、創(chuàng)設(shè)生活情境。然而有的教師把多媒體運用看作是解決所有問題的“靈丹妙藥”，甚至把多媒體技術(shù)本身當(dāng)成了教學(xué)的核心，忽視具體教學(xué)內(nèi)容所學(xué)教學(xué)手段的特殊性，把“人灌”變成了“機灌”。

采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，滿足學(xué)生對“各種生活的關(guān)切”，才能在教學(xué)中體現(xiàn)“生活化”的理念，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、課前準(zhǔn)備“生活化”

1.整合教學(xué)資源，讓教學(xué)素材貼近生活。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，以此來誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗。

2.做好提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生積累生活體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系。這就要求教師在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，初步了解基本知識，然后有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)“生活化”

1.興趣導(dǎo)入，走進生活。教師將教學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。

2.創(chuàng)設(shè)情境，探究生活。置疑導(dǎo)入使學(xué)生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感受知識的本來面目，最終達到既學(xué)習(xí)新知識又解決實際問題的目的。

3.創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)探索問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結(jié)論——體驗成功，學(xué)習(xí)終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。英語教材涉及了國內(nèi)外的一些重要節(jié)日，為了使學(xué)生從中國節(jié)日活動中感受祖國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從外國節(jié)日活動中獲得西方的文化背景知識，如在元旦那天，精心布置好教室，張燈結(jié)彩，并滲透有關(guān)元旦的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學(xué)生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生通過現(xiàn)場體驗、有話可說、有情可感，深刻理解知識。結(jié)合學(xué)生好動、好模仿這一特點，設(shè)計符合他們的生活經(jīng)驗的活動和游戲，學(xué)生在自己喜愛的活動中學(xué)會了新知，他們會覺得學(xué)習(xí)是一件多么愉快的事情。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，可以借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)單詞時，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作，學(xué)baseball player做棒球運動，學(xué)farmer做農(nóng)民種地動作，學(xué)nurse做護士打針動作，并讓學(xué)生在問答中學(xué)習(xí)句型。課堂上，學(xué)生們認(rèn)真扮演爭著表演短劇，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本，寓教于樂。

5.反思提高，服務(wù)生活?？偨Y(jié)能使所學(xué)的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學(xué)化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時地總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學(xué)習(xí)新知識后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。

6.源于生活，高于生活。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的不在于解釋生活，而在于改變生活、發(fā)展生活、享用生活。因此，政治教學(xué)生活化策略既要強調(diào)源于生活，又要注意高于生活。要讓學(xué)生參與生活，對生活素材進行剖析，提取其中的理論元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象，嘗試運用解決生活問題的過程中領(lǐng)悟理論價值。

“教育即生活”（杜威）、“沒有生活做中心的教育是死教育”（陶行知），實施政治“生活化”教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。