淺談小學英語課外閱讀過程中合作學習的引領(lǐng)

李欣

【摘要】小學英語課程的教學對于學生語言能力的提升以及升學競爭力的強化都有著顯著的作用，而英語課外閱讀更是在學生英語基礎(chǔ)強化的基礎(chǔ)上再進行有效的拓展。所以在現(xiàn)代小學英語教學的過程中，小學教師要借助學生合作學習的方式，強化課外閱讀的效果，以從學生英語知識拓展和學習能力提升雙方面強化英語教學的效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課外閱讀 合作學習 引領(lǐng)效用

小學階段的學生雖然處于英語學習的基礎(chǔ)階段，但是憑借教師的指導(dǎo)、工具書的幫助以及同學之間的合作，可以開展一些基礎(chǔ)的課外閱讀，以便于英語基礎(chǔ)知識得到有效的提升。而現(xiàn)階段，在小學素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師在指導(dǎo)教學的過程中一定要充分的發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生合作學習成為課外閱讀的主要方式，以便于學生在英語學習的過程中同時獲得英語知識的拓展和學習能力的提升。文章在這一背景下，以實際教學經(jīng)驗為參考，對小學英語課程外閱讀過程中合作學習的引領(lǐng)進行探究，以為小學英語教學水平的提升提供相關(guān)的參考。

一、通過班級材料的分享，豐富小學生英語課外閱讀的內(nèi)容

小學階段的學生由于剛剛開始接觸英語知識的學習，所以其英語基礎(chǔ)知識的積累還沒有完全的形成，英語學習方法也有待完善，因此，其在教師的指導(dǎo)下選擇一份有效的課外閱讀讀物非常的困難，尤其是在選擇適合自己又與課程內(nèi)容相同步的閱讀材料，其困難更大。所以在學生開展英語課外閱讀的過程中，英語教師要在班級內(nèi)借助學生合作學習的傳統(tǒng)習慣，讓學生之間互相的推薦自己閱讀的有效讀物，進而集合班級學生的總體力量來為班級同學推薦更多有效的讀物，縮短學生讀物選擇的時間，提升英語課外閱讀材料的質(zhì)量，進而在班級同學共同的合作下，小學英語課外閱讀的材料得到了有效的豐富，閱讀材料的質(zhì)量也能夠得到更好的提升。

二、分小組學習，規(guī)范的展開課外閱讀學習

在英語自主課外閱讀的過程中，小學階段的學生由于其英語基礎(chǔ)知識的缺乏以及英語學習能力的欠缺，因此在閱讀的過程中往往會遇到比較多的困難，而此時學生之間的合作學習正好能夠彌補小學階段學生英語學習的短板。例如在《小學英語樂園.3，小紅帽》的課外閱讀過程中，小組內(nèi)的成員可以根據(jù)自身的特點，進行分工學習。閱讀量比較充足的學生可以以自身的閱讀儲備先為組內(nèi)同學講解小紅帽故事的中文版內(nèi)容，而在閱讀的過程中，英語基礎(chǔ)比較好的學生可以發(fā)揮自己的特長，嘗試英語對話的訓練。如部分學生可以嘗試朗讀一句讀物中的對話“Oh，what a nice day.Soon I will eat Grandma.Then I will eat the little girl”，進而讓小組的成員通過對話的內(nèi)容來猜測是哪個角色。這種方式下，學生對于英語課外閱讀內(nèi)容將會更有興趣，而其學習的方法、閱讀的效果也會隨著小組合作學習的深入而不斷的完善。

三、班級討論測評，以活動的形式強化課外閱讀知識的分享

由于小學階段學生英語學習基礎(chǔ)還不穩(wěn)定，因此其在英語課外閱讀的過程中往往會遇到比較多的困難，進而其閱讀的進度、閱讀的量都會受到影響，所以在有效的小學英語課程學習中教師如果想要通過單純的英語課外閱讀來強化學生英語學習的基礎(chǔ)是非常的困難的。因此教師在學生英語課外閱讀的過程中可以創(chuàng)新合作學習的方式與課外閱讀的方式，以Talk Show的方式，讓學生通過讀物評述等內(nèi)容將自己的閱讀收獲與班級學生共享，進而使得班級學生通過與其他同學的交流達到共同的進步。

四、指導(dǎo)學生進行合作測驗，保障英語課外閱讀效果的保持

隨著學生綜合發(fā)展要求的不斷深化，英語教師在指導(dǎo)學生進行英語課外閱讀的過程中還應(yīng)當發(fā)揮好學生合作學習的引領(lǐng)作用，以在保障英語課外閱讀有效開展的同時提升學生英語自主學習能力。所以，在課外閱讀開展的過程中，一方面，教師可以通過班級材料的分享，豐富小學生英語課外閱讀的內(nèi)容；另一方面，教師可以指導(dǎo)學生分小組學習，規(guī)范的展開課外閱讀學習。

對于小學階段的學生來說，如果其學習的知識點不能進行長期的回顧或者復(fù)習，其對于知識的印象將會逐漸的減弱，進而學習的效果也會被淡化。小學英語課外閱讀的效果也需要在學生學習的過程中不斷的進行鞏固，以保障其閱讀效果能夠得到有效的延遲。因此在學生合作學習的過程中，教師就可以指導(dǎo)結(jié)隊的學生互相的進行英語閱讀知識的測驗，以“who is Little Red Riding Hood？”等問題進行進行課外閱讀知識的提點，進而讓學生在這種互相學習、合作測驗的模式下不斷的進行閱讀知識的強化，以保障小學英語課外閱讀教學效果能夠得到有效的保持。

結(jié)束語

小學英語課外閱讀的開展對于小學階段學生英語知識儲備的拓展以及英語閱讀能力的提升有著顯著的幫助，因此在實際的教學過程中，英語教師要積極的指導(dǎo)學生進行英語課外閱讀。而在課外閱讀收獲分享的階段，教師可以組織班級討論測評，以活動的形式強化課外閱讀知識的分享；同時再通過指導(dǎo)學生進行合作測驗，保障英語課外閱讀效果的保持。進而在多中有效措施的采用下，充分發(fā)揮好合作學習在小學生英語課外閱讀過程中的引領(lǐng)作用。

參考文獻：

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