關(guān)于初中英語教師課堂用語的幾點思考

黃寧娜

【摘要】當前初中英語教師課堂用語在使用中存在種種問題，包括課堂用語缺乏變化；教師濫用課堂評價語；課堂用語不規(guī)范、不準確；課堂用語不能為課堂所學的重難點服務(wù)等等。本文對這些問題進行了一定的分析并闡述了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】課堂用語 問題 解決策略

一、引言

外語學習強調(diào)學習的語言環(huán)境，如果有一個良好的語言環(huán)境，學習者可以達到事半功倍的效果。在中國，學生們學習英語的語言環(huán)境是比較嚴苛的，沒有隨處可聽的外國人說的純正英語來沖擊自己的聽覺，沒有隨處可見的外國人來練習自己的口語，更沒有適當?shù)牡胤絹怼笆褂谩庇⒄Z，以達到隨時學以致用的目的。學生們接觸英語最多的地方就是學校的英語課堂，在課上學生們可以盡情地學習、練習、使用英語，這使得英語課堂成為我國英語教學的最強大也是最重要的陣地。而在英語課堂中，教師能使用英語進行教學是時代對教師提出的要求，也是現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。英語教師的課堂用語在這樣的情況下顯得尤為重要，它是教師完成課堂教學任務(wù)的載體，也是教師教授學生知識的工具，更是學生最直接也最頻繁接觸到的活的說英語的范本，它直接決定著英語課堂質(zhì)量的高低，學生學習英語結(jié)果的好壞。要想守住英語課堂這一個不容丟失的陣地，我們必須嚴肅對待英語教師的課堂用語。

二、存在問題

1.教師課堂用語缺乏變化。教師在使用課堂用語時，應(yīng)充分考慮到學生的生理、心理及英語能力的特點，使用語言應(yīng)簡單易懂。但這并不必意味著教師的課堂用語就一味地追求簡單，而顯得過于一成不變。語言的表達應(yīng)該是豐富多采的，無謂地重復同一個詞、同一個句子，再好的詞和句子都會變得乏味，也不利于調(diào)動學生的積極性，更不利于學生的口語發(fā)展。

在課堂上我們經(jīng)常聽到一些千篇一律的用語。表揚學生時“Good！”，“OK！”滿天飛；要引起學生注意則多使用“Pay attention to …”；想知道學生是否理解時常常就是一句“Understand？”，等等。教師愛用自己習慣的用語來銜接課堂并沒有錯，然而學生上課的注意力是有限的，長期使用相同的語句來把課堂串聯(lián)成固定的模版，學生的大腦得不到新鮮的刺激，學生就容易開小差，久了更會失去興趣。根據(jù)上課步驟的推進，教師的課堂用語也應(yīng)該有所不同。例如提問學生是否理解，第一次使用了“Understand？”，第二次可以變化為“Did you get there？”，還可以使用“Can you follow me？”，“Is that clear？”，“Do you know what to do？”，及其他類似的表達。教師的課堂用語變化多樣，不但可以使課堂變得生動活潑，而且對于提高學生英語口語使用的靈活性有很大的幫助。

2.教師濫用課堂評價語。課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的時空范圍內(nèi)，教師以口語形式，對學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。它具有針對性、指向性，是旨在影響學生學習行為的教學言語。教師的課堂評價語是一節(jié)課的重要組成部分。但相當一部分教師都把課堂評價語簡單地理解為對學生的回答作出鼓勵或者表揚的回應(yīng)，甚至是不切合實際的回應(yīng)。例如一些教師僅向?qū)W生提問：“What is your name？ Where are you from？”等簡單的問題，當學生回答正確時，立即夸張地表揚：“You are so clever！ Good boy！”試問一名學生能用英語告訴老師自己的名字及從哪里來和他是否聰明有直接關(guān)系嗎？他的回答又真的能體現(xiàn)出他的聰明嗎？反過來說如果學生回答不出來，難道他就不是“Good boy”了嗎？還有一些教師喜歡過度拔高對學生的評價。例如一名教師在教授一篇關(guān)于寫人的文章，分析閱讀完畢之后，教師讓學生根據(jù)每段的段落大意或者關(guān)鍵詞用自己的語言簡單概括一下這篇文章。當學生很好地完成任務(wù)時，教師激動地表揚：“Perfect！ You are my best student.”學生完成難度較大的任務(wù)，教師是應(yīng)該把表揚的層次提高，但是學無止境，這個學生的回答如果已經(jīng)完美，僅這樣就是老師的最好學生，其他學生會做何感想，他們又還會有其他更多的答案嗎？他們這些沒有回答問題的學生在教師心目中又是什么？教師對學生的表揚和鼓勵應(yīng)該中肯，有針對性，例如使用 “Good job！”，“Well down！”等指向回答本身的語句，否則過猶不及。另外教師的課堂評價用語除了鼓勵和表揚，還應(yīng)該包括對學生回答的診斷，正確的給予肯定，錯誤的應(yīng)該適當糾正。教師的課堂評價用語是激勵學生學習英語的一個法寶，使用恰當可以極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，而濫用則會使其變得廉價甚至傷害學生的心靈。

3.課堂用語不規(guī)范、不準確。不少教師在使用英語教學時，教學用語不夠規(guī)范、準確，甚至出現(xiàn)一些中式英語。比如：“Whats this in English？ How to spell it？”，“Can you tell me where are you from？”，“Can you guess what does it mean？”，“Lets see the two sentences，one more students.”等。出現(xiàn)類似情況的原因很多，有的教師經(jīng)常以中文的思維方式來表達，沒有在說話時兼顧英文的語法及語用；有的教師是因自身說話語速過快，容易出現(xiàn)口誤；還有的教師則是因為在一開始時沒有注意到自己的錯誤，久了也就習慣了；等等。雖然在說英語時，我們鼓勵學生不要怕出錯，即使有錯誤只要對方能聽懂就行，敢說、多說、大聲說才是重要的。但作為教師的我們，怎么能也以此來要求自己呢？所謂“學高為師，身正為范”。教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應(yīng)當給學生做出榜樣，外語教師尤應(yīng)如此。教師長期的英語口語表達，會對學生尤其是英語初學者產(chǎn)生重大的影響，一旦形成習慣就有可能影響其終身。教師的課堂用語出現(xiàn)錯誤或不規(guī)范的地方，善于思考的學生聽了會感到困惑，不能明白為什么老師的口語和書面語會有這樣的出入；更多的普通學生有可能就直接模仿甚至成為自己今后英語口語中的一部分。可惜的是很多老師對于這類錯誤沒有引起足夠的重視，或者有的老師自己都沒有注意到自己的錯誤，總是以為只要學生能夠聽懂就可以了。更令人擔憂的是很多老師對于自己課堂用語的錯誤會對學生產(chǎn)生怎樣的影響沒有足夠的認識，總認為完成英語教學任務(wù)，學生學明白就行了。現(xiàn)在我們國家大力提倡素質(zhì)教育，學生的口語素質(zhì)也是其中一個十分重要的部分，如果教師能說一口流利正規(guī)優(yōu)美的英語，不但能給學生一個良好的示范，而且能激發(fā)學生學習英語的極大興趣，收到令人意想不到的結(jié)果。

4.教師課堂用語不能為課堂所學的重難點服務(wù)。目前，很多英語教師在備課及上課時更為注重的是對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材內(nèi)容的處理，很少考慮怎樣利用課堂教學用語為所學的重難點服務(wù)?！墩n標》及大多數(shù)參考書中提到的課堂教學用語也更多的涉及教學流程。以外研版七年級下Module 3 Unit 1的教學為例，很多老師都可以用全英文上課。如：“First，Lets listen and match the words in Box 1 with the words in Box 2…”，“Next，look at activity 2，please write the phrases in Activity 1 under the pictures…”，“Then，listen to the recording carefully and read the conversation…”，等等，但這樣的課堂用語僅限于把課堂教學任務(wù)完成，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)模塊中的重難點在課堂用語中的反復呈現(xiàn)。翻開書本我們就可以發(fā)現(xiàn)，Module 3的重點語法是“be going to”結(jié)構(gòu)，要做到在課堂上反復出現(xiàn)這個句型是不難實現(xiàn)的。例如：“First，we are going to listen and match the words in Box 1 with the words in Box 2…”，“Next，I am going to ask you to look at activity2…”，“What are we going to do next？”等等。教師可根據(jù)課程的實際需要精心編寫課堂用語，把重點的詞匯、短語、句子、語法、知識點等融入課堂用語中，使學生在上課的同時也在聽、在看老師如何使用這些重點，以便于學生更好地理解并模仿。

三、解決策略和方法

英語教師的課堂用語在教學中占有如此重要的一個位置，為了打好這場“不能輸?shù)膽?zhàn)爭”，把英語教學質(zhì)量提高到一個新的層次，讓課堂更好地為教師的教學服務(wù)，英語教師必須在提高課堂教學用語方面下工夫。這里淺談幾點思考。

1.提高教師素質(zhì)。時代在發(fā)展，社會在進步，國民整體對教育也越來越關(guān)注。作為一名在新時期緊跟時代步伐的教師，提高自身素質(zhì)是一個關(guān)鍵。這不僅包括我們應(yīng)具備更高的專業(yè)知識和技能，還包含著應(yīng)掌握先進的教育理念、方法和手段。三尺講臺上，教師可以傳道、授業(yè)、解惑靠的就是一張嘴，能說的東西多了，內(nèi)涵豐富了，說的技巧提高了，聽的人才能愛聽、愿聽，才能受益匪淺。換句話說只有身為教師的我們首先武裝好自己，才能更好地武裝學生。

2.端正教師認識。對于當代青年英語教師來說，經(jīng)過四年甚至更長時間的專業(yè)培訓，英語教學基本功都比較扎實，用英語組織教學，是不難做到的。主要解決的是一個認識問題。要明白課堂教學用語的重要性，并不是隨意地使用英語把課堂串完，而是讓課堂用語為整個教學服務(wù)。應(yīng)從各方面注意課堂用語的使用，以達到規(guī)范、準確、有針對性并能起到一定的示范作用。

3.把備課精細化。從有課堂教學開始，就有備課的存在。如何才能更好地利用教師課堂用語為英語教學服務(wù)，備課是一個前提。在教師還不能自如地把課堂所要教的知識與課堂教學用語融會貫通前，教師可以通過精心設(shè)計來實現(xiàn)。教師甚至可以特意編排教學用語來達到重復重難點的目的。也許一開始會很辛苦，有可能需要把在課上所要說的每一句話先寫下來再根據(jù)需要反復修改，但只要長期堅持，教師必定能夠更為自如地駕馭課堂，也能使自身使用英語的能力得到提高，實現(xiàn)良性循環(huán)。

四、結(jié)語

英語教學課堂用語現(xiàn)在已經(jīng)越來越受到老師們的重視，如果人人都能做一個反思型的教師，從自己以及他人的課堂中傾聽、總結(jié)、反省使用的語言，保留好的，改進不足，我們的英語課堂必能更為高效、實用，也會更加受到學生的歡迎。

參考文獻：

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[2]崔剛.初中英語教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)[R].威海：第六屆全國初中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會，2012.