初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)有效性探究

丁曉峰

【摘要】課后作業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式一項(xiàng)實(shí)證研究證明，它將協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以達(dá)到讓協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課后鞏固與預(yù)習(xí)真正互相促進(jìn)、平衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用，本文從初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐入手，在構(gòu)建和應(yīng)用這一新型學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，通過反饋，使教師和學(xué)生對(duì)這一新興的學(xué)習(xí)模式有所認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 協(xié)作學(xué)習(xí) 課后作業(yè)

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式簡介

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的教學(xué)思想。如今，許多學(xué)校都在嘗試“小組合作學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校都取得了成功。實(shí)踐證明：單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；

二、初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中英語的教學(xué)大綱著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力，通過課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)英語的詞匯、句式、語法、口語以及語言背景等更加熟練的掌握，使其在今后學(xué)習(xí)中更能靈活地使用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先對(duì)在同年級(jí)的四個(gè)班進(jìn)行了語言水平測試，選擇了前測成績最為接近的兩個(gè)班（1）班和（3）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班的人數(shù)都是39人。我們隨機(jī)選擇（3）班為實(shí)驗(yàn)班，（1）班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期。我們根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和要求所進(jìn)行的內(nèi)容安排，主要進(jìn)行三類課后協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)作小組的組建，聽說類協(xié)作學(xué)習(xí)和讀寫類協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.課后協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是以小組形式進(jìn)行的，協(xié)作小組的組建是否合理是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程成敗的關(guān)鍵。所以我們讓學(xué)生先自由組建，接著指導(dǎo)老師給參考意見的形式來構(gòu)建協(xié)作小組。最后將小組成員姓名、小組長等信息制作成小組信息卡，并交給指導(dǎo)老師。

2.將聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合開展聽說活動(dòng)。指導(dǎo)老師將聽說材料分配給各個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，讓協(xié)作小組自由開展聽說活動(dòng)，讓小組成員“互聽互讀”進(jìn)行“組內(nèi)互評(píng)”，最后讓各協(xié)作小組進(jìn)行“小組競賽”，以此來讓全班同學(xué)一起參與到協(xié)作活動(dòng)中。

3.對(duì)讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用學(xué)校所學(xué)的閱讀技巧和寫作技巧進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)，由指導(dǎo)老師將一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，并規(guī)定完成期限。學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀，通過課后小組對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行分析討論，學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)并確定寫作題目。在集體環(huán)境下，對(duì)該主題開展協(xié)同寫作練習(xí)。一定時(shí)間后，學(xué)生將最后完成的文章提交給教師，由教師進(jìn)行評(píng)估，并作出最后的評(píng)價(jià)意見。還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。并把學(xué)生最后的文章進(jìn)行保存，作為學(xué)生在期末的成績?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效性分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)班級(jí)共有學(xué)生39名，我們對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷38份。在調(diào)查結(jié)果中顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)這種通過協(xié)作小組進(jìn)行課后練習(xí)的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，只有極少數(shù)的同學(xué)不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，也有一小部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持無所謂的態(tài)度。對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的，大家都能非常積極的去完成，并認(rèn)為這種小組形式的協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)自己的責(zé)任感，和協(xié)作意識(shí)與能力以及集體榮譽(yù)感得到了很好的鍛煉，并提高了學(xué)生課后作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量，但還有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)這種課后學(xué)習(xí)方式不認(rèn)可，仍然沒有形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

2.測試成績結(jié)果分析。我們對(duì)期末考試中的口語考試，聽力分析，閱讀理解和寫作四個(gè)題型的成績進(jìn)行了綜合分析?？谡Z考試的主要內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)一個(gè)選定主題進(jìn)行三分鐘的小型演講。滿分為10分。從學(xué)生的語音語調(diào)以及內(nèi)容的連貫性，是否切題等幾方面進(jìn)行檢測。實(shí)驗(yàn)班平均分為9分，對(duì)照班平均分為7分。實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班的平均分，說明在本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平時(shí)擁有了更多的口語訓(xùn)練的練習(xí)時(shí)間，從而極大程度上提高了口語表達(dá)的質(zhì)量。聽力理解滿分為20分，實(shí)驗(yàn)班平均分約為18分，對(duì)照班平均分約為15分。實(shí)驗(yàn)班的平均分遠(yuǎn)高于對(duì)照班的平均分，說明對(duì)照班相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班來說，成績分布略顯不均勻。閱讀理解部分一直都是學(xué)生比較拉分的部分，滿分為15分，實(shí)驗(yàn)班平均分為13分，對(duì)照班平均分為11分。實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班的平均分。實(shí)驗(yàn)班的主要優(yōu)勢(shì)主要來自平時(shí)練習(xí)中的快速閱讀訓(xùn)練，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一學(xué)期的課后協(xié)作學(xué)習(xí)，閱讀量和學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。寫作的總分是10分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括單詞拼寫，是否緊扣主題，語法掌握等方面。結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的平均分與對(duì)照班平均分相比高出了3分，最高分達(dá)到滿分10分。不難看出，通過小組協(xié)作模式進(jìn)行課后的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作練習(xí)，交流，修改，互評(píng)，取得了十分喜人的效果。

四、結(jié)論

通過小組協(xié)作模式進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教學(xué)理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

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