關(guān)于口腔專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革的研究

趙琳

【摘要】英語教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所占據(jù)的重要地位不言而喻。現(xiàn)階段，我國高?？谇粚I(yè)的英語大多采用填鴨式的教學(xué)方式，這種方式不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，難以滿足現(xiàn)階段英語教學(xué)的需求。本文通過對教學(xué)改革實(shí)踐，對口腔專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革提出分析和建議。

【關(guān)鍵詞】口腔專業(yè) 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 改革 建議

一、前言

隨著全球化發(fā)展趨勢的日益明顯，英語作為一門通用語言的重要性日益明顯?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)勢必會(huì)與國際相互接軌，面向全球化。一方面，隨著全球化的推進(jìn)，口腔醫(yī)生所接觸的病人將不僅來自于過內(nèi)，而且還會(huì)接外國患者的求診；另一方面，為了提高國內(nèi)臨床治療水平，與國外專家進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)也必不可少。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐技能的同時(shí)，對學(xué)生英語水平的提高也顯得至關(guān)重要。然而，現(xiàn)階段我國的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)還存在著較大的欠缺，其效果也與預(yù)期值相去甚遠(yuǎn)。本文主要從改革實(shí)踐出發(fā)，就當(dāng)下口腔專業(yè)英語教學(xué)中在課程模式、師資配備以及學(xué)生興趣等方面存在的問題進(jìn)行概述，然后從教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用、交流等多個(gè)方面對其改革發(fā)展進(jìn)行分析。

二、口腔專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高?？谇挥⒄Z教學(xué)從理論上一般提倡初級、中級和高級三級教學(xué)階段。初級階段的培養(yǎng)任務(wù)主要是讓初步學(xué)習(xí)口腔專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的英語基本術(shù)語得到掌握；中級階段的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，能夠讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語與普通英語表述和定義中的差別；高級階段則主要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)馕墨I(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能應(yīng)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。然而這三級教學(xué)模式推廣程度遠(yuǎn)不盡人意，在實(shí)際教學(xué)中高校則采取零散式的教學(xué)方式，從而缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對于英語應(yīng)用能力較低。此外，口腔英語教學(xué)所選教材也比較落后，國內(nèi)高校普遍缺乏專業(yè)性、高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)教材，從而使得學(xué)生無法將所學(xué)知識真正應(yīng)用于學(xué)習(xí)和科研之中。

在教學(xué)師資配備方面，國內(nèi)也有著很大的欠缺。由于畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的師資力量薄弱，國內(nèi)高校普遍存在著口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師缺乏專業(yè)英語教學(xué)能力，而從事英語教學(xué)的教師又缺乏口腔醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識這種尷尬局面。因此，這種局面所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏將所學(xué)英語知識與自身專業(yè)知識結(jié)合的能力，事倍功半。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生寓學(xué)于用，讓學(xué)生能夠具備應(yīng)用英語進(jìn)行交流和將英語作為一項(xiàng)工具應(yīng)用到科研之中，因此培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式基本是通過死記硬背，從而應(yīng)付相應(yīng)的考試。這樣的學(xué)習(xí)方式毫無興趣可言，其結(jié)果只能是讓學(xué)生空有滿腹專業(yè)詞匯，而無法應(yīng)用于實(shí)際交流中，更惶論論文撰寫和學(xué)術(shù)交流了。

三、教學(xué)改革及探索

首先，在學(xué)習(xí)的教材方面，由于現(xiàn)階段教材比較落后，不能滿足教學(xué)需求，因此可以選取臨床案例的情景對話來作為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)?？梢酝ㄟ^將不同科室、不同病例的案例來編寫情景對話作為教材，從而使醫(yī)學(xué)英語和公共英語得到有機(jī)結(jié)合，并且在情景教學(xué)的過程中，教師可以以情景為基礎(chǔ)，并通過英語來拓展相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生既能從中對口腔專業(yè)有了更深入的了解，還能為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)提供幫助。通過這種教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生融入課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力得到提高，真正讓英語能夠?qū)W以所用，可謂一舉多得。其次，良好的語言氛圍和教學(xué)環(huán)境對于英語教學(xué)至關(guān)重要。優(yōu)秀的教學(xué)師資隊(duì)伍對于良好的語言氛圍的塑造必不可少。因此，在現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，盡可能再聘用具有國外留學(xué)經(jīng)歷有著較高專業(yè)能力任課老師來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。此外，還可以通過聘用國外專業(yè)牙科醫(yī)生來作為客座教師，并承擔(dān)部分課時(shí)的教學(xué)工作。在實(shí)際的教學(xué)中，還應(yīng)增加學(xué)生的國外交流機(jī)會(huì)，如參加海外學(xué)生交流項(xiàng)目、醫(yī)院臨床見習(xí)、志愿服務(wù)等，從而讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，并促進(jìn)專業(yè)技能的提升。

在教學(xué)內(nèi)容方面，可以通過學(xué)生來相互扮演醫(yī)患角色，通過情景互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，融入教學(xué)中。此外還可以通過與外資診所合作的方式引入現(xiàn)場教學(xué)，從接待、初診到病例討論等方面都可以進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，不僅能提高學(xué)生的口語水平，提升學(xué)生的英文病史書寫能力，還能進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識。

最后在考核方面，可以采取靈活多變的方式。由于教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的專業(yè)技能和英語應(yīng)用能力，因而可以將傳統(tǒng)的試卷考試改為書寫病例、參加面試以及試卷等多種方式的綜合考評，從而讓學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了提高和改善。

四、結(jié)語

總之，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)不能只是因循守舊，應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新。教師必須將學(xué)科的專業(yè)知識特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相互結(jié)合，并以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力來作為目標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行完善的評估，并在不斷的探索和實(shí)踐中提高教學(xué)水平。

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