論語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)

【摘要】測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，被稱為反撥效應(yīng)。積極反撥作用可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而消極反撥作用則可能影響甚至誤導(dǎo)教學(xué)。本文從三個(gè)方面說(shuō)明語(yǔ)言測(cè)試的理論及其測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥效應(yīng)。文章最后提出如何提高積極的反撥效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言測(cè)試 反撥效應(yīng) 語(yǔ)言教學(xué)

一、引言

考試所產(chǎn)生的最直接的結(jié)果之一就是它會(huì)影響教師和學(xué)生對(duì)待教與學(xué)的態(tài)度，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。如果把考試當(dāng)做是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)革新的手段，那么它的影響范圍除了教師和學(xué)生外，還包括學(xué)校的管理者、教學(xué)大綱的制定者、教材的編寫和出版者甚至是教學(xué)的研究者。影響教育過(guò)程的現(xiàn)象在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域被稱為考試的反撥效應(yīng)（washback effect）。對(duì)反撥效應(yīng)最早的研究可以追溯到 1877年。Latham（1877）認(rèn)為考試不僅僅影響了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和教材的編寫者，還影響了公眾對(duì)教育的看法。本文主要從理論方面對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了探討，為后續(xù)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為外語(yǔ)教學(xué)提供目標(biāo)與方向，改進(jìn)我們的教學(xué)和測(cè)試。

二、反撥效應(yīng)的理論研究

1.反撥效應(yīng)假設(shè)。語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（washback effect），一般被定義為考試對(duì)教學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩?0 世紀(jì) 90 年代，西方語(yǔ)言專家就相繼提出了關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson &Wall的反撥假設(shè)。他們提出以下 15 個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)（ Washback Hypothesis），勾勒出了對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行研究的大致輪廓：1）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)；2）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)；3）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容；4）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法；5）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；6）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；7）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序；8）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序；9）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度；10）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度；11）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；12）重要的測(cè)試才會(huì)有反撥效應(yīng)；13）不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥效應(yīng)；14）測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)；15）測(cè)試只對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

2.反撥效應(yīng)模式。Hughes在其前期（1989）反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)“參與者一過(guò)程一結(jié)果”反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機(jī)理 （Bailey1996）。其中“參與者”（Participants）包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計(jì)者和出版者；“過(guò)程”（Process）指“參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動(dòng)”，如教材開發(fā)、大綱制訂、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用，等等；“結(jié)果”（Product）指“所學(xué)知識(shí)或技能”和“所學(xué)知識(shí)和技能的質(zhì)量（如流利程度）”（Bailey1996：262）。根據(jù)這一模式，一個(gè)測(cè)試的性質(zhì)將首先影響參與者對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過(guò)來(lái)影響參與者完成任務(wù)的過(guò)程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，除學(xué)習(xí)結(jié)果外，有些過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生一些附帶結(jié)果，如新的教材、課程和研究發(fā)現(xiàn)以及教學(xué)的改進(jìn)等。Bailey（1996：264）把Hughes的“PPP模式”用圖例表示，

從圖 1來(lái)看，教師、教材的編寫者、大綱的制定者和研究者都會(huì)反過(guò)來(lái)影響考試的因素。這個(gè)觀點(diǎn)是Bailey（1996）對(duì)Hughes （1993）提出的單向運(yùn)行的反撥效應(yīng)機(jī)制的一個(gè)補(bǔ)充。

三、反撥效應(yīng)的性質(zhì)

1.積極的反撥效應(yīng)。積極的反撥效應(yīng)是指考試給教學(xué)帶來(lái)的有益影響。首先，考試能確保教學(xué)大綱和課程的實(shí)施。要達(dá)到這樣的目的，考試的內(nèi)容和大綱里的教學(xué)目標(biāo)要一致。因此，考試的構(gòu)念效度越高，能緊密地將教學(xué)目標(biāo)和測(cè)試能力相結(jié)合，積極的反撥效應(yīng)就容易出現(xiàn)。這樣的考試就能使教學(xué)活動(dòng)不偏離大綱的要求，能促使教師教授大綱里的知識(shí)并按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。其次，如果考試和教學(xué)活動(dòng)之間能建立一個(gè)和諧的、相互促進(jìn)的關(guān)系將有助于產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。

2.消極的反撥效應(yīng)。負(fù)面的反撥效應(yīng)是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。課程內(nèi)容因?yàn)榭荚嚩豢s小。教師和學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和教材都集中在與考試有關(guān)的方面，而忽視那些不直接跟考試有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或只是使用一些旨在幫助學(xué)生通過(guò)考試的教材。考試機(jī)制變成了教學(xué)機(jī)制，這是對(duì)教學(xué)大綱的一種歪曲它造成了教師和學(xué)生把注意力從教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到了教授和學(xué)習(xí)考試技巧，其表現(xiàn)是師生在課堂里大量地做模擬題而不是進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。

四、提高積極反撥效應(yīng)的途徑

科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促使教學(xué)更加完善，而不科學(xué)的測(cè)試只會(huì)起到反面的阻礙作用。因此，我們應(yīng)力求避免測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面的，消極的反撥作用，提高其正面的，積極的反撥作用。

Bailey（1996：272-277）在一篇有關(guān)反撥效應(yīng)的文獻(xiàn)綜述中，歸納了提高測(cè)試正面反撥效應(yīng)的四個(gè)方面：語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、測(cè)試的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者的自主性和自我測(cè)評(píng)、測(cè)試結(jié)果的反饋，并在此基礎(chǔ)上提出了衡量一個(gè)測(cè)試是否具有正面反撥效應(yīng)的8條標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試參與者是否了解測(cè)試的目的和測(cè)試結(jié)果的用途？測(cè)試結(jié)果的反饋是否清楚、詳盡和及時(shí)？測(cè)試參與者為測(cè)試結(jié)果公正、可信？測(cè)試是否測(cè)了課程計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容？測(cè)試是否基于明確的目標(biāo)和目的？測(cè)試是否基于正確的理論原則？測(cè)試是否使用了真實(shí)的語(yǔ)篇和測(cè)試任務(wù)？測(cè)試參與者是否進(jìn)行了自我評(píng)估？而Brown（2000）把它們總結(jié)為：測(cè)試的設(shè)計(jì)策略（test design strategies）、測(cè)試的內(nèi)容策略（test content strategies）、測(cè)試的保障策略（test logistical strategies）、測(cè)試結(jié)果的解釋策略（test interpretation strategies）。

然而，要提高測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，單從測(cè)試方面進(jìn)行討論不夠的，還應(yīng)從教和學(xué)以及其他方面加以探討。而怎樣從教和學(xué)等方面提高測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，值得進(jìn)一步研究。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段大部分對(duì)反撥效應(yīng)的研究依然停留在探討考試對(duì)各種教學(xué)因素和社會(huì)產(chǎn)生影響的層面上。而關(guān)于一些受考試影響的因素是如何對(duì)考試產(chǎn)生影響的實(shí)證研究還很少。只有更好地理解反撥效應(yīng)的本質(zhì)，才能探索出一條有效減少負(fù)面反撥效應(yīng)，提高正面反撥效應(yīng)的途徑，真正達(dá)到以考促學(xué)的目的。

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【基金項(xiàng)目】省級(jí)、高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中寫作測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用研究、XJYYGZXM2015-07。

作者簡(jiǎn)介：馬虹（1979.2），女，回族，新疆伊犁人，在讀研究生 講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究、二語(yǔ)習(xí)得。