如何有效指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀

王曉娜

有人說：“大量地課外閱讀，那是高年級的事，低年級還早著哩。”我卻不同意這種說法，人有學(xué)步時，讀有起步始，我覺得閱讀興趣應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。小學(xué)一、二年級，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，有效指導(dǎo)其進行課外閱讀，將對孩子終生學(xué)習(xí)起著不可磨滅的重要作用。在低年級閱讀教學(xué)中，我注意了以下幾個方面，收到了良好的效果。

一、學(xué)好拼音奠基礎(chǔ)

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢語拼音是讀通一篇課文的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)好漢語拼音，就為“讀”打好了基礎(chǔ)。要學(xué)好漢語拼音，首先，要使學(xué)生懂得漢語拼音的意義：其次，要循序漸進的進行漢語拼音的教學(xué)。學(xué)生熟練掌握了拼讀音節(jié)的方法以后，他們就能比較輕松，愉快的學(xué)好“看圖拼音識字”和“看圖學(xué)詞學(xué)句”。這就為“讀”的能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、抓好識字清障礙

“隨課文識字”是識字教學(xué)的重頭戲，也是閱讀教學(xué)中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說，起步階段的閱讀教學(xué)，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學(xué)生反復(fù)認讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同桌經(jīng)?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機會讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的閱讀掃除障礙。

三、教材為本重導(dǎo)讀

我以教材為范本進行導(dǎo)讀。在教學(xué)第一篇課文《我們都是中國人》時，首先教學(xué)生認識標點符號，逗號像只小蝌蚪，讀到這里要停頓一下;句號像個小圓圈，表示一句話說完了，停頓的時間稍長一些。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，首先教學(xué)生認識自然段，開頭空兩個格的地方就是一個自然段的開始，每個自然段由幾句話組成。學(xué)生對這些認識清楚了，對課文的理解就水到渠成了，也為學(xué)生的課外閱讀做好了引導(dǎo)。

四、教給方法學(xué)會讀

法國生物理學(xué)家貝爾納曾說過，良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。讀書若有效，除刻苦努力外，方法正確十分重要。如何教給學(xué)生“讀”的方法呢？ 低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應(yīng)該遵循“五步讀書法”。

五步讀書法：

1.審題設(shè)疑。即讀一篇文章之前要讓學(xué)生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2.粗讀感知。低年級學(xué)生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上。

3.細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解，要求學(xué)生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容

4.誦讀積累。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復(fù)誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

5.總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這最后一步對學(xué)生也是非常重要的。

對于低年級學(xué)生來說，提出精讀的要求，有利于他們養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣，但是，隨著學(xué)生識字量的擴大、閱讀量的增加和學(xué)習(xí)的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。

五、榜樣示范選擇讀

榜樣的力量是很強大的，為了引起同學(xué)們的注意，在班內(nèi)統(tǒng)計哪些小朋友喜歡看書？都看些什么書？及時表揚喜歡看書的孩子，這些都是幫助我們開闊眼見，增長知識的好書，我們應(yīng)該多和它們交朋友。并讓一些不怎么愛讀書的小朋友向他們學(xué)習(xí)，和好書交朋友，做一個好學(xué)向上的好孩子。

學(xué)校為每個班級配備了一個小書柜，我一開學(xué)就合理利用起來，收集了一些適合低年級小朋友看的圖書，并號召全班小朋友一起來豐富圖書角，建議大家把自己的書放在圖書角，利用課余時間和其他小伙伴一起分享，大家來交換閱讀。有的學(xué)生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。人都有向眾心理，低年級學(xué)生的這種心理尤其強烈。當他們看到同學(xué)們那么愛看書，他們也會“搶”著去選書看。長期以往，看課外書的氛圍會越來越濃，從而形成“閱讀情感場”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個“場”的影響，產(chǎn)生諧振。

六、電教輔助激發(fā)讀

隨著教育改革的逐步深化，現(xiàn)代化的電教手段在語文教學(xué)中起著舉足重輕的作用。因為在低年級，學(xué)生的思維主要是形象思維，利用電教手段將課文內(nèi)容直觀的顯示出來，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于提高教學(xué)效果。如教《看浪花》這篇散文詩，其內(nèi)容生動活潑富有情趣，全文押韻讀起來瑯瑯上口。在指導(dǎo)朗讀前，我讓學(xué)生邊看幻燈片邊聽錄音，然后提出：“剛才大家看到了這課的圖片，又聽了錄音，有什么體會呢？”學(xué)生馬上踴躍回答：“浪花和大海真可愛??！”“我好像看到浪花又唱又跳又笑跑來跑去的樣子?！薄拔疫€好像聽到浪花卷上來發(fā)出的聲音。”這時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣正濃，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著錄音輕聲朗讀課文，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很快就能正確、流利、有感情的朗讀并背誦課文了。

七、讀書交流深入讀

為了讓學(xué)生的課外閱讀更有效，我設(shè)立每周一次的閱讀交流課，就從《喜洋洋與灰太狼》開始我們班的閱讀討論之旅，我創(chuàng)設(shè)了這幾個問題：你最喜歡誰？為什么？最不喜歡誰？為什么？"一石激起千尺浪"孩子們眾說紛紜：有喜歡喜洋洋的，有喜歡美羊羊的，有喜歡慢羊羊的，有喜歡有喜歡灰太狼的，又懶惰又愛發(fā)脾氣愛打人的紅太狼成了大伙最討厭的對象，聽著孩子們對這些動物的評論，我清晰地看到了他們心中真善美的標尺，我心狂喜，多好的效果呀！在交流的過程中，不僅鞏固了課外閱讀成果，更讓學(xué)生在師生的共同評價中、在生生的相互影響、相互促進中逐漸了解了課外閱讀的方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。

《學(xué)記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，”又說：“時過然后學(xué)，則勤苦而難成?！闭f的就是教育要抓住時機這個道理。作為低年級的語文教師，我們應(yīng)該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導(dǎo)課的方法，抓住學(xué)生閱讀的黃金時段，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。