高校青年教師教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展的探討

王金龍，蔡躍明

(解放軍理工大學(xué)通信工程學(xué)院，江蘇南京210007)

青年教師作為高校教師隊伍的生力軍，其教學(xué)水平的高低對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。然而，近年來“科研趨盛，教學(xué)趨衰”的現(xiàn)象屢見不鮮，不少青年教師由于對教學(xué)認(rèn)識和投入不足，不僅無法保證教學(xué)與科研之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性，更對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度產(chǎn)生了不良影響[1-3]。如何消除這一影響，既關(guān)系到青年教師個人的發(fā)展，也涉及到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至是學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，本文分析了當(dāng)前青年教師教學(xué)與科研失諧的主要原因，給出了一種確保兩者相關(guān)性的策略，特別是從青年教師的特點入手，提出并實施了一種加強青年教師教學(xué)與科研能力的雙訓(xùn)機制，明顯改善了其科研能力向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的成效，促進(jìn)了教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 青年教師教學(xué)與科研失諧的主因

1)教學(xué)業(yè)績和科研業(yè)績的顯現(xiàn)形式差異大

眾所周知，教學(xué)改革成果具有隱性特征，即教學(xué)業(yè)績很難及時地采用可操作評價方法得到認(rèn)可。與之相對應(yīng)的是科研業(yè)績具有顯性特征，能夠更及時、更充分地得到物化顯現(xiàn)，如發(fā)表論文、獲得專利、承擔(dān)科研項目、獲獎等。典型的示例是科研成果一經(jīng)發(fā)表，很快就能夠被同行們衡量和評價，而教學(xué)改革即使有所創(chuàng)新，但本質(zhì)上也是嘗試性的，難有根本改變，量化相對困難;且需經(jīng)過時間考驗。結(jié)果，科研成果顯現(xiàn)快于教學(xué)成果，這自然導(dǎo)致青年教師對科研青睞有加。

2)教學(xué)成果與科研成果的評價效果不同

由于教學(xué)成果的隱性特征使得其在許多評價體系中難以得到充分體現(xiàn);不象科研成果在評價體系中那樣張顯。面對薪資、晉升雙重壓力，青年教師難以潛心授課，更不用說花費大量時間和精力去用心揣摩了。而且，教學(xué)中也未將自己的相關(guān)研究成果有效地融入教學(xué)內(nèi)容中。

3)科研與教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大

由于目前科研業(yè)績在教師晉升中的含金量較高，且較易獲得經(jīng)濟(jì)利益和社會認(rèn)可，一些青年教師對科研的投入帶有功利性。如此一來，他們并不在乎其科研項目是否與教學(xué)相關(guān)，是否能與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)。然而，一個人的精力和時間總是有限的，長此以往，必然導(dǎo)致對教學(xué)投入不足，鉆研教學(xué)動力缺乏，最終出現(xiàn)教學(xué)與科研彼此獨立的兩張皮現(xiàn)象。

4)教學(xué)和科研相互促進(jìn)不易

教學(xué)和科研的相互促進(jìn)不僅不會自發(fā)進(jìn)行，而且需要教師對教學(xué)和科研都具有一定認(rèn)知和積淀，仔細(xì)琢磨和精心設(shè)計才行。然而，作為青年教師，其教學(xué)能力和水平相對比較欠缺，加上對科研的認(rèn)識不夠全面深入，難以把握兩者相互促進(jìn)的切入點。結(jié)果，他們的科研能力向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化成效不高，也難以切實感受到教學(xué)對科研的促進(jìn)作用。這樣，從實現(xiàn)當(dāng)前個人投入產(chǎn)出的最大化這個角度來看，我們就不難理解為何青年教師往往把主要精力和時間放在科研上了。

2 教學(xué)與科研的關(guān)聯(lián)性探討

自從德國教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則后，教學(xué)與科研的關(guān)系一直為人們所關(guān)注。目前，人們已有很多科研促進(jìn)教學(xué)的范例，如將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、科研改善教學(xué)實驗條件并促進(jìn)學(xué)科建設(shè)等。同樣，人們也不乏有教學(xué)促進(jìn)科研的例子，如夯實理論基礎(chǔ)、誘發(fā)科研靈感、理清科研思路等。遺憾的是，后者相對薄弱，面臨著“科研趨盛，教學(xué)趨衰”的窘境。特別地，文獻(xiàn)[3]列出了教學(xué)與科研有“一體、共生、無關(guān)和相互沖突”等四種關(guān)系，并指出教學(xué)與科研相互促進(jìn)需要有前提條件，即兩者之間應(yīng)有交集。但是，教學(xué)與科研相互促進(jìn)方式的不對等，使得確保教學(xué)與科研有交集并非易事。因此，如何尋求兩者之間的交集成為當(dāng)務(wù)之急。我們考慮到高校的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的核心是教學(xué)，從而提出高校教師從事科研應(yīng)把握的策略:承擔(dān)與學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的科研項目，落實將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的行動，完成升華科研成果為新課程(教材)的任務(wù)。踐行這一策略就能不斷增加教學(xué)和科研的關(guān)聯(lián)度，推動教學(xué)和科研的相互促進(jìn)。

在教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的情況下，教學(xué)和科研自然也就成為高校教師一體的兩個方面。一方面，扎實的教學(xué)工作是高校教師存在的前提，通過備課、授課和答疑等各個環(huán)節(jié)，教師可以理清思路，提升自己知識的全面性、系統(tǒng)性，更好地把握全局，進(jìn)而為開展科研奠定扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，通過科研實踐，教師對本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域基本理論的理解更加透徹，對許多問題感悟更深，能站在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高度開展教學(xué)。這樣，教學(xué)和科研之間的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化將不再是空話。

需進(jìn)一步強調(diào)的是，高校教師教學(xué)水平絕不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗和方法問題，而是與其學(xué)術(shù)水平密切相關(guān)。事實上，一個教師的教學(xué)水平難以超越其學(xué)術(shù)水平所限制的高度，畢竟高校的教學(xué)必須保證學(xué)術(shù)性。因此，要想成為一名真正的教學(xué)名師，其教學(xué)與科研必須協(xié)調(diào)發(fā)展。只有通過兩者的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，教師的知識、能力和水平才能得到充實、完善和提高。

3 青年教師教學(xué)與科研相統(tǒng)一的途徑

青年教師如何能盡快站穩(wěn)講臺和開展科研是每一個教研團(tuán)隊需要深思的問題。而解決這一問題的基本途徑是青年教師的教學(xué)和科研能力培訓(xùn)，關(guān)鍵是尋求教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師授課的核心是將課程知識有效表征為學(xué)生所能接受和吸收的知識。對于青年教師而言，教學(xué)方面的主要問題:①對所授課程的認(rèn)知比較流于表面;②授課中的重點、難點和知識點把握不夠精準(zhǔn);③難以做到深入淺出;④課堂掌控能力有所欠缺。類似地，教師科研的核心是把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿，尋找適合自己的課題，并獲得資助。

對于青年教師而言，科研方面的主要問題:①學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識不夠全面;②選題把握不夠準(zhǔn)確;③支撐選題的基礎(chǔ)不夠厚實。實踐表明，盡管授課和研究的能力提升有賴于長期積淀，依靠自身的不斷總結(jié)和磨練，但恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機制能大大加快其進(jìn)程并促進(jìn)其提升的效率。為此，我們在先期各種培訓(xùn)成果的基礎(chǔ)上，提出了一種提高青年教師教學(xué)與科研能力的雙訓(xùn)機制[4-5]，如圖1所示。

圖1 青年教師教學(xué)與科研能力雙訓(xùn)機制示意圖

該雙訓(xùn)培訓(xùn)機制是:①通過教學(xué)方法輔導(dǎo)、跟班聽課、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)、多媒體課件的交流等基本能力訓(xùn)練夯實教學(xué)能力基礎(chǔ);②資深教師隨堂聽課，針對授課中出現(xiàn)的問題，為青年教師示范講解，著重培養(yǎng)如何處理好重點難點、掌控講解進(jìn)程等能力;③組成評價小組，采取“評價小組現(xiàn)場聽課，課后專題交流研討，對評價對象的授課情況現(xiàn)場進(jìn)行評議”的方式促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高;一旦有所進(jìn)步，及時給予表揚及適當(dāng)?shù)莫剟?。同時在達(dá)標(biāo)后，舉薦青年教師參加授課競賽，通過廣泛的專家評審來進(jìn)一步強化他們的授課能力，并力推其參與課程改革等教改來達(dá)到教學(xué)促研的目的。

相應(yīng)地，科研能力培訓(xùn)機制如下:①通過在研科研項目的實訓(xùn)來提升青年教師科研能力，即根據(jù)青年教師的意愿和團(tuán)隊所承擔(dān)項目的特點，明確其應(yīng)完成的子項目任務(wù);②老教師跟蹤指導(dǎo)，針對其科研中出現(xiàn)的問題，結(jié)合經(jīng)驗和科研實例示范講解如何選題、破題、解題和結(jié)題，如何將科研成果轉(zhuǎn)化為合適的教學(xué)內(nèi)容等;③評價反饋，一旦有所進(jìn)步，及時給予表揚及適當(dāng)獎勵;④在其完成子項目后，鼓勵其以負(fù)責(zé)人身份申請科研項目，以進(jìn)一步強化青年教師科研能力的培養(yǎng)，并力促其將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升其科研能力向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的成效，以更好地達(dá)到科研促教學(xué)的目的。

兩種培訓(xùn)機制看似獨立，但實際有許多交疊處。例如，清晰的講解一定會促進(jìn)清晰的寫作，反之亦然;深入的教學(xué)會為科研打下堅實的知識基礎(chǔ)，而扎實的科研基礎(chǔ)又為深入的講解提供了豐富的知識內(nèi)涵;教學(xué)內(nèi)容的更新和課程的優(yōu)化整合往往會催生新的科研方向。充分挖掘教學(xué)和科研能力訓(xùn)練的共同點，不僅能使青年教師的教學(xué)和科研能力同時獲得提升，而且通過增強兩者相互之間的關(guān)聯(lián)度，能促進(jìn)兩種能力之間的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使得教學(xué)與科研在青年教師能力培訓(xùn)中形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)圖1所示的教學(xué)與科研相長。

按照圖1所示的機制，我們一方面借助數(shù)字移動通信、走近移動通信、數(shù)字信號處理和通信綜合實驗等課程建設(shè)平臺，從授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂掌控、應(yīng)用案列和效果評估等多角度有意識地錘煉青年教師，強化了他們授課能力的培養(yǎng);另一方面通過承擔(dān)國家973項目“認(rèn)知無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)研究”、國家863項目“無線區(qū)域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知與資源捷變技術(shù)研究”、國家自然科學(xué)基金項目“無線通信網(wǎng)中的協(xié)同通信技術(shù)研究”、軍隊重大項目“××××××數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)”等20余項項目的實訓(xùn)，有效地實現(xiàn)了青年教師知識的升華、方法的領(lǐng)悟、技能的提升。尤其值得一提的是，教學(xué)和科研兩種能力共同點的訓(xùn)練使青年教師的教學(xué)和科研雙雙受益，進(jìn)一步激勵了教學(xué)和科研能力的相互轉(zhuǎn)化。

4 青年教師教科協(xié)調(diào)發(fā)展成果

近年來，通過實施上述的雙訓(xùn)機制，我團(tuán)隊青年教師其教學(xué)和科研水平得到穩(wěn)步提高，教學(xué)科研獲得雙豐收。在教學(xué)方面，我團(tuán)隊成員講授的數(shù)字信號處理課程被評為院示范課，分別獲得了院授課質(zhì)量競賽金獎、校首屆微課大賽二等獎等。在科研方面，3人領(lǐng)銜的科研成果分別獲軍隊科技進(jìn)步二等獎和三等獎，有5位博士作為項目負(fù)責(zé)人分別獲得國家青年科學(xué)基金項目的資助。

更為可喜的是，這種培訓(xùn)機制加快了青年教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，既豐富了現(xiàn)有的課程教學(xué)，又凝練出新課程的教學(xué)內(nèi)容，保證教與研的通道順暢，提高了他們從事教學(xué)的成就感。例如，一方面，我們以青年教師為主體，陸續(xù)開設(shè)了源自科研項目成果的“軟件無線電技術(shù)”、“通信綜合實驗”、“移動通信專題”和“現(xiàn)代通信抗干擾技術(shù)”等課程。由于他們對此有很深的體會和感悟，因而能緊密聯(lián)系實際，深入淺出地啟迪學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新思維，取得了很好的教學(xué)效果。

另一方面，通過教學(xué)工作，青年教師學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性得到了很大的改善，這促使他們從全局的視角更深層次地思考融入科研成果的教學(xué)內(nèi)容，由此激發(fā)出新靈感，發(fā)現(xiàn)新問題，促進(jìn)了科研的深度發(fā)展。事實上，青年教師通過開設(shè)新課程或在傳統(tǒng)課程講解中演繹出新內(nèi)涵，大大提升了教學(xué)效果，被評為國家精品課程的數(shù)字移動通信、國家視頻公開課的走近移動通信和總參信息化部精品課程的數(shù)字信號處理就是科研促進(jìn)教學(xué)的典范;而軟件無線電技術(shù)和移動通信專題等課程的深度教學(xué)所催生的多跳中繼認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)研究點則是教學(xué)促進(jìn)科研的縮影。

5 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和知識爆炸式增長，必然要求高校的教師擔(dān)負(fù)起教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，做到教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。青年教師精力旺盛，進(jìn)取心強，只要我們因地制宜地營造出合適的教學(xué)和科研相長的環(huán)境，有意識地形成并實施良好的培訓(xùn)機制，強化教學(xué)與科研的相關(guān)性，就能使他們在周而復(fù)始的教學(xué)與科研相互作用中得到能力提升并獲得收益，進(jìn)而切實增強高校競爭力。

[1]侯青麟和劉文良.高校教學(xué)、科研和諧發(fā)展的困惑與超越.[J]武漢:高等工程教育研究，2012，(6):91 ～95

[2]陶丹，胡鍵和陳后金.高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系.[J]南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，34(5):5 ～6

[3]邢紅軍，張園園和陳清梅.教學(xué):大學(xué)教育的第一使命.[J]北京:大學(xué)教育科學(xué)，2013，(3):39 ～44

[4]由曉民，吳啟暉和蔡躍明.青年教員課堂教學(xué)評價探索與實踐.[J]南京:解放軍理工大學(xué)(綜合版)，2007，8(5):79 ～83

[5]王金龍，蔡躍明.“數(shù)字移動通信”課程教學(xué)改革.[J]南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，32(4):32-33