淺談語文閱讀教學策略

王艷

摘 要：中高年級閱讀教學更是提高學生能力，拓展學生視野，陶冶學生情操的主要途徑，而“自主──探究”四環(huán)節(jié)教學策略是上好閱讀課的重要保障，本文就其基本流程：預習探究──合作交流──品讀體驗──鞏固延伸進行探討，希望能尋求出解決閱讀教學策略的更好辦法。

關鍵詞：閱讀；策略；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-100-01

語文教學是一門藝術，中高年級閱讀教學更是提高學生能力，拓展學生視野，陶冶學生情操的主要途徑，而“自主──探究”四環(huán)節(jié)教學策略是上好閱讀課的重要保障，本文就其基本流程：預習探究──合作交流──品讀體驗──鞏固延伸進行探討，希望能尋求出解決閱讀教學策略的更好辦法。

一、預習探究

1、懂得使用工具書

預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

2、要勤動筆

預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，做自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

二、合作學習

1、深入研究教材，選取適宜合作學習的內容

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀的方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。

2、保證合作學習的時間，進行學習成果的交流。

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系?！皩W生是學習的主體，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主探究的過程中有所感悟和思考、加深理解和體驗，獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶。”但這種學習策略必須給學生提供充裕的合作學習時間，否則就會流于形式，達不到預期的效果，所以該用的時間一定要保證。

3、創(chuàng)造民主、和諧的學習環(huán)境

教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧的學習環(huán)境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師最好能以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現(xiàn)的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流于形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發(fā)言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。

三、品讀體驗

1、抓住文眼讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

2、潛心會文推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

3、多元探讀激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

四、鞏固延伸

2、拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內容以及學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此，語文教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。

3、語文教學拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，就是“亂耕別人的田，荒了自己的地”，拓展不能不著邊際，學一學見好就收。拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到又不著教的理想境界。endprint