初中英語(yǔ)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

張梅

摘 要：閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒(méi)有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒(méi)有一定的閱讀能力，不把英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信息輸入自己的“資料庫(kù)”里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語(yǔ)作文的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-390-01

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒(méi)有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒(méi)有一定的閱讀能力，不把英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信息輸入自己的“資料庫(kù)”里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語(yǔ)作文的。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課通常把重點(diǎn)單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，認(rèn)為學(xué)生們有了基本的語(yǔ)法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在以往的教學(xué)中也使學(xué)生獲得了驕人的成績(jī)。而在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生面對(duì)閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相當(dāng)?shù)?，尤其是最后一篇閱讀和完型。這樣，老師們發(fā)現(xiàn)如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不能夠保證學(xué)生的考試成績(jī)，就是順利地完成教學(xué)任務(wù)都比較困難。更談不上培養(yǎng)閱讀能力了。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)篇難度上升。與傳統(tǒng)的教材相比，新課標(biāo)教材中的閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句子長(zhǎng)度增加、詞匯密度加大。盡管初一初二的時(shí)候?qū)W生也接觸過(guò)閱讀文章，但是初三教材的語(yǔ)篇還是讓他們感到不知所措。二是學(xué)生抽象思維能力還未形成。與語(yǔ)篇難度對(duì)學(xué)生提出的高要求相比，大多數(shù)初中學(xué)生還未具備相應(yīng)的抽象思維能力。三是教師使用講解為主的閱讀教學(xué)方法。

寫作一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，以致形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。新課標(biāo)與以往教材相比，在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化：一是更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，更加突出了語(yǔ)言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學(xué)生生活，時(shí)代感很強(qiáng)。讓學(xué)生有話去寫，有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性，給學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間。

學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題很多，其中最主要的是語(yǔ)篇層次問(wèn)題：

寫作的語(yǔ)篇層次的問(wèn)題是指學(xué)生的構(gòu)思和謀篇布局的問(wèn)題，它包括四個(gè)方面：

1、如何組織材料。學(xué)生在一堆信息材料面前，往往不知所措，無(wú)法整合信息，思維混亂，不知先表達(dá)什么，后表達(dá)什么，表達(dá)出來(lái)的東西也沒(méi)有層次，東拉西扯，全文沒(méi)有一個(gè)中心，寫作沒(méi)有重點(diǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)生不懂得如何構(gòu)思和謀篇布局。

2、文不對(duì)題。這主要是審題不仔細(xì)造成的。有些學(xué)生在文章中加入了與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容所占的篇幅過(guò)多，這樣文章的重心就偏了，主題也發(fā)生了變化，甚至偏題。

3、缺乏連貫性。主要是句子與句子之間、段與段之間缺乏相應(yīng)的過(guò)渡詞來(lái)連接，即使是有些老師強(qiáng)調(diào)了要使用過(guò)渡詞來(lái)連接，學(xué)生也不會(huì)根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，用了之后反而給人“牽強(qiáng)”的感覺(jué)。事實(shí)上，這種連貫性表現(xiàn)在文章的層次上缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，更缺乏上下文的連、結(jié)、轉(zhuǎn)、啟。

4、漢語(yǔ)思維模式。由于平時(shí)缺少訓(xùn)練，在考試中時(shí)間緊迫，經(jīng)常出現(xiàn)“打不開思路”的情況，就是寫出來(lái)的東西，也是漢語(yǔ)思維模式的斷斷續(xù)續(xù)的片語(yǔ)。

寫作是以閱讀為其交際對(duì)象的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。寫是為了讀，寫必須考慮讀者的需求。

“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”就是將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫作知識(shí)的灌輸以及寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學(xué)程序可以表述為：閱讀語(yǔ)言材料（內(nèi)容、形式）→領(lǐng)悟階段，語(yǔ)篇分析（結(jié)構(gòu)、連貫手段）→吸收階段，語(yǔ)言實(shí)踐（語(yǔ)言知識(shí)，寫作技巧）→轉(zhuǎn)化階段。也就是說(shuō)，借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟和吸收階段，通過(guò)寫作使他們達(dá)到轉(zhuǎn)化階段，進(jìn)而把閱讀中所學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運(yùn)用到自己的寫作中去。完成這三個(gè)階段有利于培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀上把握英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和技巧，進(jìn)而提高寫作能力。

過(guò)去的寫作教學(xué)通常是讀寫分離，基本上是孤立地教授寫作文法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉，寫作課變成了對(duì)語(yǔ)詞的重新講解課，而沒(méi)有解決學(xué)生寫作中存在的根本問(wèn)題--對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”的最大價(jià)值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫帶讀，具體說(shuō)就是通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過(guò)寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。"閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法"強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性，縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體地說(shuō)，通過(guò)閱讀，學(xué)生與作者的思想感情相溝通，學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟見(jiàn)解，掌握信息，從而激發(fā)學(xué)生去思考、感悟，并開拓思路，擴(kuò)大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得學(xué)生把寫作變成表達(dá)思想的自然愿望，變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見(jiàn)解的行為，而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽?，把寫作看作是被?dòng)應(yīng)付的苦差事，所有的這些都可以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐證明了“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”生命力。一是閱讀與寫作互相促進(jìn)，良好發(fā)展。一方面學(xué)生寫作的文章結(jié)構(gòu)好，符合英語(yǔ)寫作習(xí)慣；另一方面，學(xué)生的閱讀理解能力也同步明顯提高。二是學(xué)習(xí)效率提高。由于將閱讀與寫作練習(xí)同步實(shí)施，由原來(lái)分別教學(xué)在時(shí)間上的大串聯(lián)，改為閱讀與寫作時(shí)間上的小串聯(lián)大并聯(lián)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。對(duì)于不同的班級(jí)來(lái)說(shuō)，不僅適合于小班，程度齊的學(xué)生，同樣適合于大班，不同程度的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都可以通過(guò)這種教學(xué)，看到自己的進(jìn)步。