小學(xué)信息技術(shù)課堂提問有效性新思考

皮娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“低時(shí)耗，高收效”的信息課堂教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教師所接受。如何通過優(yōu)化課堂提問，讓貫穿課堂的“師問”更有效率，從而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)連貫、高效地實(shí)施，已經(jīng)成為信息教師不斷深入探索的新課題。本文就如何通過優(yōu)化提問來提升信息課堂的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂提問；有效性；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-340-01

俗話說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)?！泵恳晃挥薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們每一堂課都是開始于提問，又結(jié)束于提問?？墒菫槭裁从械慕處熗ㄟ^幾個(gè)靈活巧妙的提問就能很快地吸引學(xué)生，在師生之間建立起一個(gè)良好地互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色；而有的教師雖然提前準(zhǔn)備了很多問題，可是問了半天，忙的口干舌燥，滿頭是汗，學(xué)生卻還一臉茫然，不知所措，無所收獲，最后好好的一堂課被上的低效沉悶?？磥?，提問對(duì)于課堂而言有著舉足輕重的作用。高效、明確的提問不僅可以幫助教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還可以幫助教師了解學(xué)生需求，傳授教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。因此，可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。那么，我們?nèi)绾尾拍苷莆者@門藝術(shù)，讓課堂增效，讓學(xué)生受益呢？本文就從以下四個(gè)方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化信息技術(shù)課堂的提問。

一、提高意識(shí)，讓提問更加明確

課堂中部分低效的提問多數(shù)是因?yàn)榻處熑鄙偬釂栍行缘囊庾R(shí)造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個(gè)指向性主要有兩個(gè)方面，一是問題的內(nèi)容不夠明確，二是問題的對(duì)象不夠明確。

在內(nèi)容方面，教師首先應(yīng)當(dāng)熟知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，并且結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)涉及不同教學(xué)內(nèi)容的提問。在實(shí)際教學(xué)中，如word、PPT等學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將整節(jié)課內(nèi)容分為兩到三個(gè)大活動(dòng)，然后將每個(gè)大活動(dòng)分成幾個(gè)小任務(wù)，最后再將每個(gè)任務(wù)分解成幾個(gè)具體的操作步驟，而我們所預(yù)設(shè)的提問就應(yīng)該是直接指向這些最底層的內(nèi)容。這樣學(xué)生在回答時(shí)才可以很清晰的知道自己該怎么回答，解決了什么具體的問題，最后通過這些解決的問題，完成一個(gè)小任務(wù)，甚至完成一個(gè)大活動(dòng)，最終完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種內(nèi)容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)象方面，教師應(yīng)該為同一個(gè)問題預(yù)設(shè)多個(gè)梯度。由于學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在著一定的個(gè)體差異，因此教師在面對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的對(duì)象，靈活地改變提問的方式和內(nèi)容。對(duì)于那些程度較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥嵘稽c(diǎn)問題的難度；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)情況暫時(shí)不是很理想的學(xué)生，就要多一些鼓勵(lì)，并相應(yīng)地降低一些難度。這樣不僅可以使每個(gè)提問都得到實(shí)質(zhì)地回答，而且還可以讓全體學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓提問落在實(shí)處

問題在提出之后，是否被有效聽取并及時(shí)給予教師反饋也是十分關(guān)鍵的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和積極發(fā)言的良好課堂習(xí)慣。教師首先可以通過明確課堂紀(jì)律讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師提出的每一個(gè)問題的習(xí)慣，學(xué)生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并通過舉手發(fā)言或小組匯報(bào)將自己想要表達(dá)的信息再反饋給教師。對(duì)于那些回答規(guī)范的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使之成為其他同學(xué)的榜樣。而對(duì)于那些還存在不足的學(xué)生，教師可以通過語言評(píng)價(jià)或是示范等方式，教授他們正確規(guī)范的課堂回答、操作的要求。這樣做，不僅可以營(yíng)造一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一次提問都能發(fā)揮作用，并落在實(shí)處。

三、抓住契機(jī)，讓提問恰到好處

課堂上的情況千變?nèi)f化，沒有什么固定的規(guī)律可循，即使在備課時(shí)預(yù)設(shè)了多種教學(xué)情境，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣無法預(yù)料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應(yīng)變各種突發(fā)情況，抓住契機(jī)，問題巧問，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先是解困式提問。在教授重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生遇到了問題解決不了，這時(shí)我們可以將重難點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)化，通過多個(gè)連續(xù)的引導(dǎo)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解問題，從而掌握相關(guān)的內(nèi)容。其次是糾正式提問。在學(xué)生回答問題時(shí)答出了錯(cuò)誤的答案，這時(shí)候我們不要馬上給予他負(fù)面的課堂評(píng)價(jià)，而應(yīng)該馬上通過一些反面例證或是結(jié)果深層分析的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)答案的不合理性，之后再進(jìn)行一些正面引導(dǎo)性地提問，讓學(xué)生最終做出正確判斷，掌握相應(yīng)的知識(shí)。最后是拓展性提問。這種提問主要是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了現(xiàn)有知識(shí)后，進(jìn)一步拓展學(xué)生發(fā)散性思維的一種提問。通過對(duì)知識(shí)橫向或縱向的延伸，讓學(xué)生能夠掌握得更深更廣的知識(shí)與技能。

四、有意引導(dǎo)，讓提問事半功倍

實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握得知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。而這些學(xué)習(xí)方法也是可以通過我們的提問來實(shí)現(xiàn)的。比如在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，或是通過簡(jiǎn)單的探究后還是無法解決問題，這時(shí)我們就可以通過提問引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論交流，成員之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)習(xí)心得，在合作的情況下，完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)這一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

提問是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分?？茖W(xué)有效的課堂提問，不僅是吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生解惑的一個(gè)啟蒙點(diǎn)，更是一節(jié)課高速、有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和保證。因此，我們必須不斷優(yōu)化課堂提問，最終讓科學(xué)、有效的提問成為推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一把利劍。