小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探討

王廣亮

摘 要：我們必須以學(xué)生為友，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，答應(yīng)學(xué)生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)質(zhì)疑；舉一反三；發(fā)散思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-313-01

為了適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競爭的挑戰(zhàn)，不斷提高國民素質(zhì)加速我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，我們必須重視并加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，概括介紹一些提高學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)氣氛法

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學(xué)生為友，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，答應(yīng)學(xué)生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。如在教學(xué)《打獵》一課時(shí)，有的同學(xué)對故事中的我提出了意見："'閃到背后'躲著，好象不是來'打獵'的，是'看打獵'的，真沒勁！"作為教師沒有怪他"節(jié)外生枝"，而是因勢利導(dǎo)："那你說故事該怎樣呢！"學(xué)生說："讓'我'先打第一槍，沒打準(zhǔn)……"教師肯定了這個(gè)學(xué)生不迷信課本，表揚(yáng)了他的創(chuàng)造思維活動，不僅活躍了教學(xué)氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

二、激發(fā)喜好法

啟發(fā)和激勵學(xué)生濃厚的創(chuàng)造喜好、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造喜好要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生"在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。"如在教學(xué)《撈水?！芬徽n時(shí)，教師抓住"船裝泥沙"，"繩拴鐵牛"，"鏟去泥沙"，"鐵牛拔出"四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚"用水的浮力拖船撈牛"的創(chuàng)造性思維，可大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和喜好。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑法

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。

四、鼓勵求異法

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平，高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，教師抓住"大娘，停住你送別的腳步吧"這句話，讓學(xué)生多方面領(lǐng)會他表達(dá)的意思。有的同學(xué)說，這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠(yuǎn)送了；有的同學(xué)說，這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長一段路；有的同學(xué)說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個(gè)同學(xué)提出，這句話在"停住"前面假如加個(gè)"請"字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

五、誘導(dǎo)想象法

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，感性材料調(diào)動學(xué)生頭腦中的庫存，拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師提出"小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？"學(xué)生爭先發(fā)言，想出了許多對付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士"一定要走出草地……"一段話中的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學(xué)生大膽想象，各抒己見，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)民和蛇》等故事，用"救狼"、"救毒蛇"的不幸后果和課文中"不救狼"、"收拾狼"相比較，進(jìn)一步熟悉了"對害人的東西不能憐憫，而要痛殲"的道理。

七、舉一反三法

在小學(xué)語文課文中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識字時(shí)，教師結(jié)合實(shí)例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學(xué)生動用規(guī)律識記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向?qū)W生介紹了"按時(shí)序分"、"按地序分"、"按事序分"、"按事物性質(zhì)類別分"等規(guī)律，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)練習(xí)運(yùn)用，大大提高了預(yù)習(xí)水平和思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。

八、打破定勢法

思維定勢是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終存在的，它在教學(xué)中一個(gè)重要障礙，就是習(xí)慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結(jié)論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，多進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。同一任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同的學(xué)習(xí)方法完成，以作文教學(xué)為例，例如在六年級學(xué)生寫一篇《我的老師》一文。大多數(shù)學(xué)生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學(xué)補(bǔ)課之類的材料，而造成內(nèi)容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業(yè)余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學(xué)生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細(xì)詢問有關(guān)生活和興趣、愛好等方面內(nèi)容。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們成為求異思維的發(fā)展。

總體上說，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來的，不同的教學(xué)模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學(xué)方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。

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