農(nóng)村學(xué)校教師幫助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略

蘇明

摘 要：農(nóng)村學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因相對(duì)復(fù)雜，幫助和轉(zhuǎn)化他們需要廣大農(nóng)村教師付出艱辛地工作。幫助農(nóng)村學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康發(fā)展是每一位教師不可推卸的責(zé)任。只要每一位教師都勇于擔(dān)當(dāng)，盡職盡責(zé)，有著“鐵杵磨成針”的耐力、毅力，就能夠引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)習(xí)困難學(xué)生走向光明的未來，他們的明天會(huì)更好！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教師；幫助；轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)；困難學(xué)生；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-303-01

學(xué)習(xí)困難學(xué)生究竟怎么界定？什么樣的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生呢？美國(guó)教育家柯克認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些在理解和使用口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言方面有一種或幾種基于心理障礙的學(xué)生。這種障礙可表現(xiàn)為聽、說、閱讀、思維、拼寫和數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的不完善，但又不存在視聽和運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后及能力障礙，又不包括在經(jīng)濟(jì)、文化等方面處境的不良。而作為農(nóng)村的小學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，及時(shí)了解到他們的身心特點(diǎn)與形成原因，從實(shí)際出發(fā)展開轉(zhuǎn)化工作。那么在具體的教學(xué)工作中應(yīng)如何做呢，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的身心表現(xiàn)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生中大多是由某一類缺陷引起的。從心理方面看，認(rèn)知水平低；對(duì)自己不能作出客觀獨(dú)立的評(píng)價(jià)；依賴心理嚴(yán)重；心理波動(dòng)大；持久度低；自控力弱；良性習(xí)慣差；厭學(xué)。從思維特點(diǎn)看，再認(rèn)能力差；思維起點(diǎn)低，缺乏逆向思維；思維啟動(dòng)過程慢，分析、綜合過程不連貫；思維模糊；遷移能力差；歸納概括能力差。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，以一個(gè)特定群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)而明顯低于平均成績(jī)者；以學(xué)生個(gè)人的能力水平為參照標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)際成績(jī)低于其能力水平者；感官和智力都很正常而學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因

造成學(xué)習(xí)困難的因素，既有來自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育等外部因素，也有來自學(xué)生自身的身心因素。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)較大的群體，主要包括暫時(shí)性困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、動(dòng)力型困難學(xué)生和整體性困難學(xué)生。造成這種現(xiàn)狀的主要原因包括：一是教師希望每個(gè)學(xué)生每門學(xué)科都優(yōu)秀，但事實(shí)上這種整齊劃一是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己感興趣的科目和優(yōu)勢(shì)科目，強(qiáng)迫他們都達(dá)到同一水平勢(shì)必造成他們的厭煩心理和學(xué)習(xí)困難。二是我們對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生研究不夠，老是認(rèn)為他們“笨”、“不用功”等。干預(yù)和矯治，不單單是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間那么簡(jiǎn)單。三是家長(zhǎng)認(rèn)同的成才標(biāo)準(zhǔn)太單一，基本上是“望子成龍、望女成鳳”，總是認(rèn)為“恨鐵不成鋼”。因此，幫助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師任重道遠(yuǎn)。教師要能很好地幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要有一定的策略。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略

1、教師要樹立正確樂觀的學(xué)生觀策略。作為小學(xué)教師應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，不應(yīng)戴著有色眼鏡來看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀的觀點(diǎn)。要真正認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是最優(yōu)秀的，要徹底拋棄以往片面的智能觀；要用不同的尺子衡量學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，寬容學(xué)困生的不足；要知道學(xué)困生只是某一方面暫時(shí)的落后，目前的學(xué)習(xí)困難是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。二是要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，抓住優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)放大優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。三是要把尊重學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺上重要位置。要讓每一個(gè)學(xué)生在人格上得到最大的尊重，關(guān)注學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。在尊重和信任的基礎(chǔ)上，平等、溫和地走進(jìn)每一位學(xué)困生，與他們進(jìn)行精神的交流，心靈的對(duì)話，讓學(xué)困生敢于和教師溝通、交流，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，以促進(jìn)良好心理情感的形成，心理自我的完善。俗話說愛好學(xué)生不是真正的師愛，愛學(xué)困生才是真正的難能可貴。教師要像對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生一樣對(duì)待學(xué)困生，利用他們的長(zhǎng)處加以引導(dǎo)，使其充分享受成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而努力地去彌補(bǔ)不足。

2、教師要樹立“對(duì)癥下藥”式的多元化教學(xué)策略。了解、關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，通過觀察學(xué)困生的表現(xiàn)確認(rèn)其長(zhǎng)短。通過訪談學(xué)困生、其他學(xué)科教師和學(xué)困生家長(zhǎng)，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的興趣、愛好與才能。通過觀察學(xué)困生與其他同學(xué)、朋友的談話和討論的情況去了解其思維方式和興趣、愛好所在。給學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式等的機(jī)會(huì)，讓他們自由選擇，觀察其表現(xiàn)。把收集到的資料存入學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“個(gè)人檔案袋”，并不斷地往檔案袋里增加新的信息。課堂上面向全體，因地制宜，因材施教，因人而異設(shè)計(jì)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

3、教師要倡導(dǎo)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系策略。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，且應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，即在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重本體參照評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)之外，學(xué)生的作品，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言、動(dòng)作等都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還有助于幫助他們形成積極樂觀的人生態(tài)度和情感基調(diào)。

4、教師要建立家校、家庭、社會(huì)三元聯(lián)系策略。學(xué)校、家庭、社會(huì)的三元聯(lián)系容易形成教育合力。家庭對(duì)子女的高期望值使得社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注程度越來越高，而家庭和學(xué)校教育的分離狀態(tài)往往形成沖突，需要家庭與學(xué)校之間形成合力；同時(shí)教育對(duì)象的個(gè)性差異越來越大，學(xué)校單方面的教育力度不夠，需要家長(zhǎng)的配合與支持。學(xué)校與家庭可以通過家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)系、教師上門家訪、家長(zhǎng)教師電話聯(lián)系等多種形式相互聯(lián)系，做到聯(lián)系經(jīng)?；⒍ㄆ诨?、及時(shí)化，并且學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。這樣才能針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，采取相應(yīng)的教育干預(yù)措施，并對(duì)此產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大幅度提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因相對(duì)復(fù)雜，幫助和轉(zhuǎn)化他們需要廣大農(nóng)村教師付出艱辛地工作。幫助農(nóng)村學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康發(fā)展是每一位教師不可推卸的責(zé)任。只要每一位教師都勇于擔(dān)當(dāng)，盡職盡責(zé)，有著“鐵杵磨成針”的耐力、毅力，就能夠引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)習(xí)困難學(xué)生走向光明的未來，他們的明天會(huì)更好！