讓地理與生活鏈接起來(lái)

方順欽

摘 要：地理新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念，旨在讓地理與學(xué)生的生活鏈接起來(lái)，讓學(xué)生感悟地理知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)一步引起學(xué)習(xí)地理的熱情，讓他們能在地理課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問(wèn)題，體驗(yàn)地理帶來(lái)的樂(lè)趣。而我們?cè)谝酝乩斫虒W(xué)中過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳遞，卻忽略了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，特別是地理知識(shí)與生活的關(guān)系，沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此作為地理教師，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈欲望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

關(guān)鍵詞：地理；知識(shí)；鏈接；生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-299-01

老師是傳道授業(yè)解惑的園丁，教學(xué)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問(wèn)題，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。根據(jù)這一理念，在自己的地理教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施這個(gè)目標(biāo)呢？我認(rèn)為下面幾個(gè)途徑是行之有效的。

一、確立貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要緊貼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡可能地引起學(xué)生的共鳴。最大限度地讓全部學(xué)生參與。例如《大氣污染及其防治》我們可以確立如下的教學(xué)目標(biāo)：①知道大氣污染指數(shù)是衡量空氣質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并明白大氣污染指數(shù)、空氣級(jí)別與空氣質(zhì)量的關(guān)系；②了解當(dāng)今世界所面臨的大氣環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；③使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到人類(lèi)不合理的活動(dòng)會(huì)造成大氣污染，被污染的大氣又會(huì)反過(guò)來(lái)危害人類(lèi)；④能夠說(shuō)出防治大氣污染的一些措施。通過(guò)這節(jié)課，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)若不再停止對(duì)自然的破壞，人類(lèi)將永遠(yuǎn)失去自己的家園，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與關(guān)注。引起學(xué)生對(duì)我國(guó)大氣質(zhì)量的憂慮，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)保護(hù)地球。

二、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)

地理教材知識(shí)都是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和有關(guān)規(guī)律的抽象高度概括，在課堂教學(xué)中如果教師直接講授新課，學(xué)生思維要從抽象到抽象，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度就太大了，所以不少學(xué)生總感覺(jué)地理超難學(xué)。因此，在地理課堂教學(xué)中，若是能搭建起課本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)和理解書(shū)本知識(shí)，那學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的有效性也勢(shì)必得到質(zhì)的提升。

高中生已有一定的生活體驗(yàn)，在地理教學(xué)中應(yīng)如何去喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?？我認(rèn)為教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)。最終用已有的生活體驗(yàn)去理解課本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)再去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)到地理教學(xué)即生活，生活即地理教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一節(jié)中，一開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系與他們生活相距甚遠(yuǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“當(dāng)你平時(shí)隨父母踏進(jìn)南金路口的時(shí)潮開(kāi)發(fā)園區(qū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的道路、廠房、電線、停車(chē)場(chǎng)是怎樣的？”很快就能夠把話題引到該工業(yè)園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施（如道路、供電、通信等）非常完善，從停車(chē)場(chǎng)上的幾千輛摩托車(chē)可以得出這里集聚著眾多的當(dāng)?shù)亓畠r(jià)勞動(dòng)力。隨后參觀“童樂(lè)”毛絨玩具廠，聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)介紹其生產(chǎn)過(guò)程總共有裁剪、縫紉、充棉、整理、包裝等5道大的工序，100多道小工序才能完成，而一半以上都是靠手工完成的。學(xué)生很快能從介紹中得出玩具制造業(yè)屬于勞動(dòng)力指向型；在“福娃”整個(gè)制造過(guò)程中，各車(chē)間存在投入——產(chǎn)出 的聯(lián)系等本節(jié)相關(guān)地理知識(shí)。通過(guò)將學(xué)生已有的親身經(jīng)歷“串聯(lián)”，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)打下了鋪墊，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

三、讓學(xué)生觀察生活，學(xué)以致用

學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)對(duì)他們的生活有用，他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教學(xué)的生活化是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用。例如地圖在人們的生活中應(yīng)用非常廣泛，但學(xué)生在生活中有意識(shí)地使用地圖較少，以致許多學(xué)生認(rèn)為地圖沒(méi)什么用。于是在學(xué)習(xí)《地圖》這一節(jié)中我是這樣設(shè)計(jì)的，課前讓學(xué)生到校園走一走，看一看，課堂上再請(qǐng)學(xué)生代表交流看到什么？然后我便問(wèn)：“如果你不能面對(duì)面告訴別人你的所見(jiàn)，你要如何傳達(dá)？”學(xué)生答：“畫(huà)地圖”我緊接著又問(wèn)：“畫(huà)地圖時(shí)怎樣把教學(xué)樓、宿舍、餐廳、路道區(qū)別開(kāi)來(lái)并準(zhǔn)確地標(biāo)在圖上呢？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)著說(shuō)……其實(shí)學(xué)生在看的過(guò)程中，腦中已形成一幅地圖的大體輪廓，這樣一幅地圖在交流中就完成了。讓學(xué)生在“生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理知識(shí)實(shí)踐化”的過(guò)程中，體會(huì)到地理就在我們的身邊，增進(jìn)理解和應(yīng)用地理的信心。

四、挖掘鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

我們每位同學(xué)都對(duì)自己家鄉(xiāng)具有深厚的感情，也熟悉家鄉(xiāng)的一切。利用我們所熟悉的環(huán)境開(kāi)展鄉(xiāng)土地理方面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)不斷建構(gòu)有價(jià)值的地理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得自主發(fā)展。讓學(xué)生動(dòng)手制作，有助于培養(yǎng)學(xué)生手、腦并用的能力。更重要的是，它能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《等高線地形圖》這一節(jié)，我讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的山峰，然后分組根據(jù)所觀察到的地形利用橡皮泥制作出一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。教師再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將山地模型平分幾等份，然后在紙上描繪出每份底部的輪廓線，就組合出一份等高線圖來(lái)，這時(shí)再講解各種地形，學(xué)生就很容易理解如何根據(jù)等高線圖來(lái)判斷山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。通過(guò)動(dòng)手制作模型來(lái)繪圖學(xué)習(xí)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、識(shí)圖能力、觀察能力、繪圖能力等，又解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。因而，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改掉以往那種“以講代做”或“只做演示”的教學(xué)方式，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生能夠親自體驗(yàn)實(shí)際操作的過(guò)程。

總之，地理知識(shí)具有強(qiáng)大的功能和價(jià)值，其中不乏地理知識(shí)對(duì)人們的生活指導(dǎo)。學(xué)好地理，必須善于觀察，勤于思考，勇于探究，只有平時(shí)注意對(duì)身邊地理現(xiàn)象的觀察，才能不斷積累有關(guān)的地理知識(shí)。因此，我們有理由也必須做到在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。