真情與智慧的課堂情境

李秀娟 王東

摘 要：伴隨課程改革成果的進(jìn)一步推廣，給我們的教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。“源自生活，解決生活中的問(wèn)題”，又如何將眾多的成果運(yùn)用到教學(xué)中，并且做到從簡(jiǎn)、真實(shí)、有效。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勎业南敕ā?/p>

《新課標(biāo)》中明確指出要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。對(duì)于內(nèi)容抽象、難以激發(fā)學(xué)生興趣、難以理解的數(shù)學(xué)課程而言，情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑成為了老師扭轉(zhuǎn)這一局面的契機(jī)。此后，“創(chuàng)設(shè)情境”成為了數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，很快在課程改革中也就搶占了一片領(lǐng)地，但凡是公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課、教研課、成果展示課等，都能看到情境創(chuàng)設(shè)的風(fēng)光，儼然成為了一種教學(xué)“時(shí)尚”。往往缺乏從根本上體會(huì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；怎樣提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境；有效性；情智創(chuàng)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-288-01

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？

主要是能變“抽象”為“具體”，變“靜止”為“活動(dòng)”，變“虛幻”為“現(xiàn)實(shí)”，并賦予聲貌特征。他可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的素材，突破時(shí)間和空間限制，通過(guò)聲音、形象、色彩、動(dòng)畫(huà)等效果再現(xiàn)某些場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，為提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了一定的平臺(tái)。

二、而在實(shí)際操作中情境創(chuàng)設(shè)的效果如何呢？

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用四》課上，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，通過(guò)課件播放：媽媽將小明的2000元壓歲錢(qián)存入銀行，開(kāi)學(xué)時(shí)帶著小明取出來(lái)。

師提問(wèn)：取錢(qián)時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

這一個(gè)情境長(zhǎng)達(dá)2分多鐘，課件制作非常的精美，目的非常簡(jiǎn)單，就是為了揭示一個(gè)存錢(qián)有利息的問(wèn)題。實(shí)際情況是，學(xué)生沒(méi)有留意兩次出現(xiàn)的單據(jù)，學(xué)生的回答天馬星空，漫無(wú)邊際?！坝械陌l(fā)現(xiàn)了存錢(qián)的人很多，有的發(fā)現(xiàn)要輸入密碼，有的發(fā)現(xiàn)有小偷……”

事與愿違，情境創(chuàng)設(shè)花去了教師不少的心血，效果卻不理想。這樣的情境停留在了形式上、表面化上，僅僅成為課堂教學(xué)的一個(gè)引子，淺嘗輒止。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的真實(shí)含義，以及數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的溝通方式，促進(jìn)學(xué)生直接的、有效的思維。

像這樣的重“精”打造的情境創(chuàng)設(shè)屬于無(wú)效情境，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境存在不少操作和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

1、動(dòng)漫情境，教師制作逼真的動(dòng)漫吸引學(xué)生，低段孩子因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)畫(huà)而忽視其中的問(wèn)題。

2、趣味活動(dòng)情境，讓學(xué)生顯得非常的興奮，積極地參與游戲而忘卻活動(dòng)的目的，教師難以有效的組織學(xué)生去思考，時(shí)間用去不少，可是目的卻沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生除了參與了游戲，什么收獲都沒(méi)有。

3、僅僅為了問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平，簡(jiǎn)單的情境讓學(xué)生思維沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，復(fù)雜的情境讓學(xué)生無(wú)從下手。

4、引子情境，很多課程總是單一的選擇開(kāi)課創(chuàng)設(shè)情境，目的只是吸引學(xué)生的注意力，引出本課的內(nèi)容，猶如曇花一現(xiàn)，并沒(méi)有深一層的激發(fā)思維的動(dòng)機(jī)。

5、鏈子情境，大量的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生跟著情境不斷地提問(wèn)與解答。學(xué)生的思維限制在一條由教師預(yù)設(shè)的鏈條上，缺乏獨(dú)立思考和交流的空間。

三、究竟怎樣創(chuàng)設(shè)有效情境？

“情境”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“情景、場(chǎng)地”。構(gòu)建主義教學(xué)觀：“學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)是的情境中發(fā)生，并解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題”。從教學(xué)觀來(lái)看我們可以認(rèn)識(shí)為學(xué)習(xí)總是以一定的現(xiàn)實(shí)情境為背景，我們就是在創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境中，利用生動(dòng)、直觀的形象激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。為教學(xué)的繼續(xù)、學(xué)生的深層次思維服務(wù)，為我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展、情感發(fā)展做推動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅體現(xiàn)在讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，更重要的是通過(guò)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程數(shù)學(xué)思維過(guò)程。這樣才有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，有助于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出四維目標(biāo)就有“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題?！薄扒橹莿?chuàng)境”的應(yīng)該：

1、合理化：趣味不能代替“數(shù)學(xué)味”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的都是兒童，從心理特征和年齡特征上講，他們都有兒童的天性，喜歡童話故事般的情境。充滿趣味的情境能吸引他們的關(guān)注力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。但是，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，我們的情境創(chuàng)設(shè)更要注重揭示問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略，需要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)深入的挖掘情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)不但要有一定童趣，更要合理化。

2、實(shí)效性：華麗不能掩蓋真正意義

只有華麗外表的情境創(chuàng)設(shè)是沒(méi)有真正意義的，情境創(chuàng)設(shè)必須利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。華麗的情境創(chuàng)設(shè)只能讓學(xué)生驚嘆于課件的逼真，崇拜于老師的厲害，卻不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。情境創(chuàng)設(shè)真正意義在于把我們需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地以情境為載體，在學(xué)生心理制造一種“失衡”，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生有意識(shí)的將注意、思維集中在一起，投入探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3、附屬性：重“精”打造不能替代教學(xué)能力

當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)主要以課件形式呈現(xiàn)，很多教師都有一個(gè)感觸：寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)容易，制作課件難。從選材、設(shè)計(jì)到效果制作需要花費(fèi)很多精力。其實(shí)情境創(chuàng)設(shè)只是教師業(yè)務(wù)能力的一小部分，不能說(shuō)只有重“精”打造的情境才是有用的。情境創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的平臺(tái)。

4、挑戰(zhàn)性：適度不是沒(méi)有難度

老師總是怕讓學(xué)生碰壁，怕學(xué)生不能理解，創(chuàng)設(shè)的情境忽視了對(duì)學(xué)生觀察、收集、整理、分析等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)既要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要有一定的挑戰(zhàn)性，只有激起學(xué)生的好勝心，才能激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地處于一種數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

情智創(chuàng)境是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)策略，是老師投入教學(xué)工作的情感體現(xiàn)，是老師從事教學(xué)的智慧展現(xiàn)，是架起教材內(nèi)容與生活之間的橋梁，通過(guò)有效手段創(chuàng)設(shè)形象化、生活化、問(wèn)題化的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能、各有所獲。因此，我們?cè)谄诖约航虒W(xué)節(jié)奏如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)動(dòng)靜相宜，學(xué)生如浴春風(fēng)的時(shí)候別忘了反思怎樣讓我們的教學(xué)手段運(yùn)用的更成熟。不要盲目的欣喜，不要過(guò)分的焦慮，以一種辯證的目光審視教學(xué)中的問(wèn)題，努力營(yíng)造一種“簡(jiǎn)單、樸實(shí)、自然、真實(shí)”的課堂。