初中物理分組實驗的危機

黎艷梅

摘 要：自然科學的發(fā)展離不開實驗，物理學作為一門自然科學的重要分支學科，它的發(fā)展更離不開實驗，追溯物理學的發(fā)展史，無不體現(xiàn)實驗在物理學發(fā)展中的指導作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-284-01

縱觀周邊眾所初級中學的實際物理實驗教學，發(fā)現(xiàn)許多初中物理實驗教學中分組實驗出現(xiàn)嚴重危機，各個學校用各種方式方法在不斷取代著實驗教學中的分組實驗，沖擊著現(xiàn)代探究性學習的實驗要求，主要表現(xiàn)有以下幾種情況：

一、分組實驗變?yōu)楹诎鍖嶒?/p>

現(xiàn)象：九年級物理十五章第五節(jié)串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，老師直接在黑板上畫出電路圖，把規(guī)律硬邦邦灌輸給學生，要求學生記住結(jié)論，再找一些習題讓學生理解實驗，記憶實驗。

原因：現(xiàn)實中，由于中考不考分組實驗，只需要學生會答實驗題就行，很多老師認為學生連接電路做實驗非常浪費時間，減少了學生練習的時間從而影響教學進度，在這種應(yīng)試教育體系下造就了很多一線教師把分組實驗看成是一種負擔，長期以來，教師為“應(yīng)試”而教，學生為“應(yīng)試”而學的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，因而出現(xiàn)黑板實驗、試卷實驗這些現(xiàn)實怪狀。

后果：這樣長期缺少分組實驗操作的學生最終會成為高分低能兒，學生只會接受書本物理知識，不會思考物理現(xiàn)象，更不會主動思考日常生活現(xiàn)象，完全與生活脫離。著名物理學家楊振寧指出：“中國的學生學習非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷?！?/p>

建議：教學大綱、教學計劃再三強調(diào)初中物理教學要加強分組實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時新課程理念要求，任何課堂都應(yīng)該以學生為主體，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，學生學習過程的合作者和促進者，為學生的主動學習提供幫助，積極嘗試建立以發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、創(chuàng)新學習、研究性學習為代表的現(xiàn)代素質(zhì)教育教學模式。

二、分組實驗變?yōu)橐曨l實驗、嘴巴實驗

現(xiàn)象一：九年級物理第十三章第三節(jié)比較不同物質(zhì)吸熱的情況，很多老師選擇課堂中用視頻實驗代替分組實驗。

原因：隨著物理書本的改版，對儀器有了更高的要求，很多學校儀器跟不上書本時代，導致實驗儀器不全、老化，比較不同物質(zhì)吸熱的情況這個實驗以前是用酒精燈來加熱完成，現(xiàn)在為了實驗的精確性而改用電加熱器，有很多學校都來不及購買這種器材，同時在網(wǎng)上有很多與這個問題有關(guān)的精彩視頻，這樣給好多老師提供了很好的不做實驗的借口。

后果：如果課堂中經(jīng)常用視頻實驗代替分組實驗，對于剛接觸物理的初中生心里就容易產(chǎn)生這樣一種思想，原來物理現(xiàn)象都是電腦技術(shù)模擬出來的，這與物理來自生活是完全違背的。

建議：如果課堂中安排學生做九年級物理第十三章第三節(jié)比較不同物質(zhì)吸熱情況這個實驗。一方面，讓學生親身體驗“轉(zhuǎn)化法”這種物理方法：抽象的“物質(zhì)吸熱的多少”轉(zhuǎn)化為“加熱時間的長短”來體現(xiàn)。另一方面，很好地解決學生心理的誤區(qū)，在沒有做實驗前很多學生認為不同物質(zhì)吸收相同熱量后，溫度升高的快就是吸熱能力強，做完實驗后就很好的解決了這一問題。

三、分組實驗時學生思維被老師的經(jīng)驗所限制

初二探究平面鏡成像特點的實驗課，上課一開始，老師不斷提問，不斷引入，最后放一段做實驗的視頻給學生觀察實驗步驟，接著讓學生按照視頻步驟做實驗完成實驗表格，自始至終老師都沒有給自由時間學生看書，沒有給時間讓學生了解該節(jié)課的目標，沒有給時間學生預習實驗步驟，一直是在老師的看似很好、環(huán)環(huán)相扣、面面俱到的問題中展開。

對于平面鏡成像實驗，可以給學生一塊平面鏡，一塊毛玻璃讓學生自己去探索選擇，老師適當?shù)膯栆幌聻槭裁茨銈円x擇毛玻璃還不選擇平面鏡？我相信學生會很有成就感的告訴老師為什么。移動后面的蠟燭也可以不事先預設(shè)的，因為平面鏡是我嗎平時經(jīng)常用到的器材，所以讓學生大膽根據(jù)自己平時照鏡子的情況去思考，后面的蠟燭要到什么情況下才是跟像重合，我相信做了實驗的同學會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的興奮，會驚訝問老師，怎么后面那根蠟燭好像被點燃了一樣但是又沒有被點燃，這樣學生的興趣被激發(fā)，又能夠找到研究問題的答案之所在，成虛像，像的大小與物體的大小一樣，把位置確定下來后再去測量距離，所有實驗的結(jié)論就清晰了，有成功感。

四、分組實驗時結(jié)論不尊重事實

什么叫實驗？實驗是人們根據(jù)研究的目的，運用科學儀器，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過程，使之按預期的進程發(fā)展，同時在盡可能減少干擾的情況下進行觀測，（定性的或定量的），以探求該自然過程變化規(guī)律的一種科學活動。所以筆者認為實驗做錯也是一種美，失敗乃成功之母，實驗課一般是兩種，一種是測量物理量的實驗，一種是探究性的物理實驗，對于測量性的物理實驗，建議讓學生先從公式（原理）出發(fā)找到需要的實驗器材，設(shè)計實驗思路，步驟，然后一邊動手操作，一邊動眼觀察，動腦思考，動口交流，就算實驗真的做錯了，可以不斷修正，在老師的適當指導下使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，最終取得成功，從而體會實驗的精神。對于初中探究性實驗，建議先猜想，針對自己的猜想選擇器材，利用控制變量法去完成探究實驗，把自己心里邊的疑問一一解決。如果上面兩節(jié)課沒有提前預設(shè)，讓學生做完實驗，對照自己的實驗數(shù)據(jù)，教師適當提問，書本上說水的沸點是100℃，為什么我們今天實驗的數(shù)據(jù)不是100℃呢，前面我們學過同一個用電器電阻基本不變，而今天我們實驗結(jié)果是三次實驗數(shù)據(jù)不一樣呢，相信學生帶著這樣一系列的疑問去思考，學生親自動手操作，最終找到問題的原因所在，我想這樣學生對這兩個實驗的印象會深刻很多，會對大氣壓對沸點的影響相當深刻，溫度對電阻的影響這兩個結(jié)論的感受也自然就不同了。

五、分組實驗被演示實驗代替

實驗是物理學理論的基礎(chǔ)和源泉，也是物理學發(fā)展的動力，在物理學的發(fā)展中，實驗起了決定性的作用。有人說：“物理學已經(jīng)改變了昨天的世界。物理學是改變世界的科學。然而，物理學首先是一門實驗科學。沒有物理實驗，就沒有物理學的昨天、今天和明天?！弊鳛楝F(xiàn)代教育的初中物理老師應(yīng)該在教學中切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)”的教學原則，把物理分組實驗作為物理教學的重要內(nèi)容來看待，相信長期堅持既能提高物理教學質(zhì)量，又能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，科學探究方法，提高學生分析問題、解決問題以及動手操作的能力。