小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)

陳嘉茹

摘 要：要改革識(shí)字教學(xué)，就必須對(duì)漢字有一個(gè)全面的了解，同時(shí)要正視現(xiàn)實(shí)，提高對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。四個(gè)原則既有相對(duì)獨(dú)立性，又有相互間的聯(lián)系。我們根據(jù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的原則，就可尋找優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：：識(shí)字教學(xué)；注音法；整體識(shí)記

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-233-01

識(shí)字教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)更是重中之重。但是，目前我國(guó)的識(shí)字教學(xué)方法陳舊，效率不高。因此改革識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。要改革識(shí)字教學(xué)，就必須對(duì)漢字有一個(gè)全面的了解，同時(shí)要正視現(xiàn)實(shí)，提高對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

一、系統(tǒng)地掌握有關(guān)漢字的基本知識(shí)，為探索科學(xué)的漢字識(shí)字法打下基礎(chǔ)

要掌握漢字的要領(lǐng)，就必須先了解漢字的特點(diǎn)，漢字有四大特點(diǎn)：（1）方塊字；（2）一字一音節(jié)；（3）表意文字；（4）聲韻調(diào)三位一體。這四個(gè)特點(diǎn)既是漢字的長(zhǎng)處，也是漢字的短處。這些特點(diǎn)既是漢字難學(xué)的根源，但也是漢字識(shí)字教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。漢字有三種構(gòu)成形式：（1）筆畫(huà)，（2）部件，（3）整字，因此，漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，字形容易寫(xiě)錯(cuò)。

二、確立識(shí)字教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的重要地位

首先，教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要意義：（1）掌握漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，因?yàn)樽x書(shū)需認(rèn)識(shí)字，寫(xiě)文章離不開(kāi)字；（2）漢字是中華民族文化的載體，要吸收古代文化必須認(rèn)識(shí)漢字；（3）漢字是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。要步入現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的殿堂，必須有漢字這把萬(wàn)能鑰匙，要擁有淵博知識(shí)，必須掌握大量漢字?？梢哉f(shuō)一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低，直接影響著他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，師生要高度重視識(shí)字教學(xué)，完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。一方面，教師自身要重視識(shí)字教學(xué)：（1）教師要有切實(shí)可行的識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，克服教學(xué)的隨意性；（2）教師要積極探索快速識(shí)字法，讓學(xué)生記得快，記得準(zhǔn)，記得牢；（3）教師對(duì)學(xué)生識(shí)字要嚴(yán)格要求，要有具體要求，克服放任自流；（4）教師對(duì)學(xué)生要有熱情和耐心。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，低學(xué)段要手把手教寫(xiě)，反復(fù)范讀，領(lǐng)讀字音，及時(shí)糾正學(xué)生在識(shí)字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地識(shí)字，提高鞏固率：（1）多查閱字典，字典是識(shí)字的最好老師；（2）學(xué)以致用，在課外閱讀中認(rèn)讀，加深印象；（3）同學(xué)中間開(kāi)展認(rèn)讀默寫(xiě)識(shí)字比賽；（4）勤學(xué)好問(wèn)，善找漢字的規(guī)律。

三、充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)識(shí)字法的弊端

傳統(tǒng)識(shí)字法在識(shí)記字音、字形、字義方面分別采用的是注音法、重復(fù)抄寫(xiě)法、組詞擴(kuò)充法，這三種方法有如下弊端：（1）抽象性；（2）枯燥性；（3）單一性；（4）被動(dòng)性。抽象性是指識(shí)記字音按聲母、韻母、聲調(diào)這些抽象語(yǔ)音符號(hào)拼讀；識(shí)記字形只簡(jiǎn)單地識(shí)記筆畫(huà)的順序、部件的構(gòu)成?？菰镄允侵高B續(xù)機(jī)械地拼讀字音，抄寫(xiě)字形。這樣的識(shí)字法事倍功半，耗費(fèi)了大量時(shí)間，卻收效甚微。單一性是指把識(shí)記字音、字形、字義割裂開(kāi)來(lái)，集中識(shí)記生字與課文閱讀相分離。漢字音、形、義三位一體，音、形、義之間有內(nèi)在聯(lián)系。

四、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的原則與途徑

改革識(shí)字教學(xué)迫在眉睫，首先要明確改革識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)：（1）優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率；（2）使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，熱愛(ài)祖國(guó)文字；（3）學(xué)以致用，正確地使用祖國(guó)文字。要達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，就必須遵循優(yōu)化識(shí)字教學(xué)原則。

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)有如下四個(gè)原則：（1）形象性原則；（2）趣味性原則；（3）綜合性原則；（4）實(shí)踐性原則。這四個(gè)原則既有相對(duì)獨(dú)立性，又有相互間的聯(lián)系。我們根據(jù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的原則，就可尋找優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的科學(xué)途徑。本人在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出如下幾條有效途徑：

1、借助象形字、指事字實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的形象性，這一途徑最適合于低學(xué)段的小學(xué)生，因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生形象思維的能力強(qiáng)，而有意注意力差。象形字的字形與實(shí)物相似，如“鳥(niǎo)”、“山”。指事字是在象形字上添加標(biāo)示字義的符號(hào)，如 “甘”、“末”。教師通過(guò)對(duì)這兩種字形進(jìn)行分析，把抽象漢字形象化，這與學(xué)生的形象思維相吻合，同時(shí)使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字的音、形、義。

2、借助會(huì)意字實(shí)現(xiàn)識(shí)字的趣味性，在漢字的合體字中，會(huì)意字占有一定的比例。教師通過(guò)分析漢字的會(huì)意有助于學(xué)生識(shí)記字形和字義，同時(shí)使識(shí)字過(guò)程充滿(mǎn)情趣，另外，還有助于區(qū)別形近字。例如：“眾”的字形是由三個(gè)“人”組合的正三角形，該字的意思是三部分意思的匯總——“人多”。再如，“品”的字形是三個(gè)“口”的三角組合，該字的意思是“品茶”，即多喝幾口，判斷味道的優(yōu)劣。這些字的特點(diǎn)是見(jiàn)其形會(huì)其意，由其意推其形。利用會(huì)意字可區(qū)別近似字。如“塵”與“尖”，通過(guò)分析兩個(gè)會(huì)意字的會(huì)意，很容易分辨這兩個(gè)形近字字形。

3、借助形聲字實(shí)現(xiàn)漢字的整體識(shí)記，形聲字在現(xiàn)代漢字中占90%以上。由于形聲字的結(jié)構(gòu)由音符、意符組成，同時(shí)具有表音、表意兩種功能，這就為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字創(chuàng)造了有利條件。例如，識(shí)記“依”，單人旁表意：離不開(kāi)別人；“衣”表音：yi，字形：左形右聲，這樣不僅從整體上記住了漢字的音、形、義，而且記得快，記得準(zhǔn)，更不需要請(qǐng)教老師查字典。

借助分析形聲字結(jié)構(gòu)有助于識(shí)記結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字，如；同音字“燥”—“躁”，形旁為“火”的是“干燥”的“燥”；形旁為“足”的是“急躁”的“躁”。再如，形近字“栽”—“裁，形旁為“木”的是“栽樹(shù)”的“栽”，形旁為“衣”的是“剪裁”的“裁。在借助形聲字整體識(shí)字中要注意兩個(gè)問(wèn)題：形旁、聲旁的變形。如，“烈”的形旁“火”變成了“四點(diǎn)”，再如，“慕”的形旁“心”變成了“小上加一點(diǎn)”。聲旁變形的“修”、“賞”、“毫”等，這三個(gè)形聲字聲旁原形分別是：“攸”、“尚”、“高”。

以上所述提高識(shí)字效率的四條途徑涉及的術(shù)語(yǔ)均出自《說(shuō)文解字》（古代分析漢字結(jié)構(gòu)的工具書(shū)）里的“六書(shū)”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借），這里我們就給上述識(shí)字法取名為“四書(shū)”識(shí)字法。當(dāng)然優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的途徑還有很多。希望大家積極探索，勇于創(chuàng)新，把中小學(xué)識(shí)字教學(xué)不斷推向前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮春榕.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]，廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（S1）.

[2] 吳鳳梅.隨境潛入心，識(shí)字悄無(wú)形——對(duì)識(shí)字教學(xué)的再思考[J]，教學(xué)與管理，2010（11）.