初中數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)造性地使用教材

杜興潤(rùn)

摘 要：新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材課加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課本，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；使用教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-219-01

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材課加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課本，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材要從以下幾點(diǎn)入手：

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)使用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。也就是說(shuō)課標(biāo)中總目標(biāo)和具體目標(biāo)的要求是最低要求。由此可見(jiàn)，教師深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連續(xù)點(diǎn)，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫(xiě)意圖，這本身已經(jīng)是一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行整合。如：在講解“三角形中位線(xiàn)定理”時(shí)，教師首先出示問(wèn)題：A、B是兩個(gè)地方，中間有大山相隔，為了測(cè)量AB間的距離，另行了一點(diǎn)C，使A、B、C三點(diǎn)構(gòu)成三角形，并在AC、BC邊上找到中點(diǎn)E、F，小明在測(cè)量完E、F的距離后記為2EF就是AB。那么，小明的做法妥當(dāng)嗎？所得結(jié)論正確嗎？通過(guò)組織學(xué)生探討、交流與合作，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力。從而掌握三角形中位線(xiàn)的概念。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用教材

教師用教材就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，挑戰(zhàn)潛在水平。從學(xué)生的實(shí)踐實(shí)際出發(fā)用教材，一方面從學(xué)生的原有知識(shí)出發(fā)，另一方面從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)用教材。建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。另外根據(jù)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系用教材，能促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。如上述探索“三角形中位線(xiàn)定理”時(shí)，教師并不是直接將三角形中位線(xiàn)定理的內(nèi)容教給學(xué)生，而是把教材的內(nèi)容放在生活的實(shí)際中實(shí)例中來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索，掌握了三角形中位線(xiàn)的定理。這樣既解決了生活實(shí)踐中的問(wèn)題又降低了教材內(nèi)容的難度。

三、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容使用教材

教學(xué)課前的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情境。教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是事先準(zhǔn)備好的，盡管考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但現(xiàn)實(shí)的預(yù)案不可能百分之百都實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)這的學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體因素，他們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣情況，教師往往是估計(jì)不到的。是事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師一定要活用教材。如在上述探究“三角形中位線(xiàn)定理”時(shí)提出：“測(cè)量者的做法妥當(dāng)嗎？所得結(jié)論正確嗎？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能得出很多種方法，這是教師沒(méi)法預(yù)料到的。這時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生討論歸納后，得出三角形中位線(xiàn)定理：三角形的中位線(xiàn)平行于第三邊，并且等于第三邊的一半。這就體現(xiàn)了教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容使用教材，而不是強(qiáng)行地把學(xué)生引到教材的內(nèi)容上來(lái)。

四、結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源使用教材

有些教師認(rèn)為，新課程改革就必須要有大量的資金投入，有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，否定過(guò)去的教學(xué)手法，甚至吧使用現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)?！吨袊?guó)教育發(fā)展改革綱要》明確闡述“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革”。“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”這就要求我們既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。要合理、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一定要考慮現(xiàn)有教學(xué)資源，沒(méi)有條件的地方和學(xué)校，特別是廣大貧困的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力。