劉有才

摘 要：小學語文綜合性學習是加強語文與其他學科的整合，密切語文與多個領域的聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學生各方面語文能力。只要我們深掘文本，促進課堂的適度拓展，鏈接生活，內容開放，過程自主，注重實踐，因人而異，綜合性學習一定會綻放光彩。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-199-01

小學語文綜合性學習是突破傳統(tǒng)、狹隘語文觀，加強語文與其他學科的整合，密切語文與多個領域的聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學生各方面語文能力。正確的理念和具體的實施建議使得教師能夠獲得語文綜合性學習教學的方向，從而更好的落實綜合性學習課堂應有的溝通課堂內外，聯(lián)系生活實際，提高學生素質的功能，使小學語文綜合性學習的實施符合新課標對其的規(guī)定以及素質教育提出的要求?，F(xiàn)就開展小學語文綜合性學習的路徑問題，談如下幾點看法：

一、專題研究，縱向深入

由于課堂學習的時間是有限的，它要求掌握的是最基礎的共性問題。教師應以教材為橋梁，組織語文綜合性學習活動，一般可采用下列常規(guī)程序：

1、圍繞一個主題確定閱讀內容，一段時間安排一個專題，營造良好讀書氛圍；

2、摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題；

3、通過交流、討論或查閱相關資料，主體判斷、思考，試著解決問題；

4、采用生動活潑的形式展現(xiàn)成果。

如學完《只有一個地球》后，我們安排了以"只有一個地球"為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下含著四個問題：

（1）地球媽媽的眼淚；

（2）我是地球小專家；

（3）綠化家園植樹活動；

（4）寫給全人類的一封信。

學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽的討論，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的交流合作能力。

二、課堂實踐，課外延伸

在課內訓練的同時，可以根據(jù)教材特點，向課外延伸。讓學生進行相應的言語、朗讀、動筆等實踐活動。如：

寫人的課文，可以根據(jù)人物特點，進行感悟人物性格，揣摩人物心理的語文綜合性訓練。如《窮人》，思考為什么桑娜兩次沉默？揣摩人物內心，體悟桑娜的善良、淳樸，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。課末，結合課文內容，展開想象續(xù)寫《窮人》，進行練筆活動。

記事的課文，根據(jù)課文情節(jié)，進行發(fā)散思維，想象情境的語文綜合性訓練。如《最后一頭戰(zhàn)象》，我請學生思考想象：當嘎羧來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，久久凝望江面時，仿佛看到了什么？看到那塊龜形的礁石，想到了什么？并讓學生寫下來。

寫景的課文，可以根據(jù)內容，進行轉換角色，發(fā)展語言的語文綜合性訓練。像《索溪峪的“野”》學完后，讓學生寫課文的導游詞，請學生當小導游進行介紹。

課堂學習中，綜合性學習的機會很多：可以在課文填白處相機進行，可以在句型、句式研究中有效開展，可以在思維訓練中靈活運用，可以在口語交際中充分展示，還可以在實踐性作業(yè)中巧妙安排……老師要充分挖掘利用教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓課堂成為語文綜合性學習的基點，發(fā)散出去，通過語文綜合性學習實踐活動，讓聽、說、讀、寫能力得到整體發(fā)展。

三、內容開放，過程自主

語文綜合性學習是一種“活化”的學習實踐，它把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實、具體的現(xiàn)實中學語文。當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、校園文化、節(jié)目文化都可成為有益的學習資源。因為內容的開放性，教師要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。

綜合性學習過程不是事先“排練”的，不是要求學生照著葫蘆畫瓢式的"演試".它的訓練方式必須是學生自主選擇、比較、設計、主持的，學校和教師只是為學生提供獨立思考、標新立異，從不同角度去觀察，分析解決語文實踐問題的時機。整個過程只有學生積極參與和自主探索才能完成。

如：江西省鄱陽縣龍船遠近聞名。端午期間，讓學生們自主地以小組為單位，走進龍舟比賽活動。

1、看龍舟。讓學生了解龍舟；

2、畫龍舟。并為龍舟競賽作廣告策劃；

3、贊花燈。搜集，撰寫贊美花燈的文章的文章，抒發(fā)熱愛花燈，熱愛生活的情感。

綜合性學習活動類型多姿多彩，可以是學生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，可以是學生在生活中感興趣的話題。結合生活實際進行綜合性學習，要注意緊密結合當?shù)貙嶋H，開發(fā)各種課程資源，要根據(jù)學生的年齡特點，選擇適合學生的話題。要注重讓學生自主選擇感興趣的專題，教師參與并引導，要和學生商量、互動，給學生以啟發(fā)、引導?；顒宇愋鸵鄻?，內容可靈活。

四、注重實踐，因人而異

語文綜合性學習注重“讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，學習的過程是“活”的，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等；學習的方法也是活的，學生可根據(jù)自身實際和學習內容，環(huán)境的特點選擇靈活多樣的方法；學習手段也是"活"的，可以走進現(xiàn)實世界考查、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。但是，在實際操作中，由于學生以自己的興趣選取內容，因而他們的學習目標呈現(xiàn)出多側面、多層次、多水平的狀況。即便是同一個關注點，是側重知識的學習，還是側重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定，在學生的認知過程中還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。因此，教師的關注應變得更加復雜和細微，適應個別差異，實施個別教學，幫助每個學生自主選擇，并運用其個性化的方式進行創(chuàng)造性學習，這是綜合性學習中教師教學主旨所在。

于漪老師曾說：“哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉；哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩?！闭Z文綜合性學習作為一個全新的教學領域，為語文教育注入了新的活力，只要我們深掘文本，促進課堂的適度拓展，鏈接生活，內容開放，過程自主，注重實踐，因人而異，綜合性學習一定會綻放光彩。