漫談小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化教學(xué)

連振蘭

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)出復(fù)雜化，導(dǎo)致課堂效率低下.筆者根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，漫談小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)約化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-194-01

一、制訂簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的本意就是要確定可以達(dá)到的境界或者標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)目標(biāo)要實(shí)實(shí)在在，可以達(dá)成。只有知識(shí)與技能、方法與思考是可以定性定量進(jìn)行控制的。下面以《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)目標(biāo)描述為例進(jìn)行比較：教學(xué)目標(biāo)描述（一）：①通過(guò)對(duì)一些實(shí)例的探究，理解和掌握倒數(shù)的意義。在合作探究中掌握求倒數(shù)的方法，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。②經(jīng)歷倒數(shù)意義的概括過(guò)程，提高觀察、比較、概括和歸納的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。③通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成合作探究問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)描述（二）：①理解倒數(shù)的意義，掌握求不同數(shù)的倒數(shù)的方法，熟練求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。②在自主、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念影響下，教師往往很注重課堂的規(guī)范性，為了便于控制教學(xué)，就會(huì)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多而全，其實(shí)很難在一節(jié)課里全部實(shí)現(xiàn)。以上第一種目標(biāo)描述在公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)里比比皆是。后者表達(dá)則準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。至于第三條內(nèi)容“學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的情感體驗(yàn)”則完全滲透于前面兩條中，教師只要心中有數(shù)，不必寫出。在新課程改革的背景下，許多教師把情感目標(biāo)抬到了過(guò)高的位置，這樣很容易本末倒置，沖淡雙基與思維方法的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。如在教學(xué)六年級(jí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積》時(shí)，我所擬定的教學(xué)目標(biāo)是1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)特征圓柱體，掌握?qǐng)A柱體的特征。 2、通過(guò)剪、比，使學(xué)生掌握?qǐng)A柱側(cè)面展開(kāi)圖的特征及側(cè)面積的計(jì)算方法。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，在課堂開(kāi)始，就出示圓柱體實(shí)物，迅速進(jìn)入對(duì)于圓柱體特征的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)側(cè)面的時(shí)候，因勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)對(duì)于側(cè)面這樣一個(gè)曲面，如果我們想知道它的面積，該怎樣去解答。從而將充分的時(shí)間留給孩子去解決這樣一個(gè)充滿探究的知識(shí)點(diǎn)。這樣，我們的課堂條理清楚，時(shí)間分配合理。簡(jiǎn)約準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

二、確立簡(jiǎn)約充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

課堂的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得既厚實(shí)又簡(jiǎn)約，有“骨”也有“肉”。其實(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，它的本質(zhì)表現(xiàn)形式都可以歸納為三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么——怎么學(xué)——有何用，三個(gè)問(wèn)題也構(gòu)成了數(shù)學(xué)課認(rèn)知沖突的主線。

聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課《圓的面積》，教師放手讓學(xué)生小組合作，課堂上研究的氛圍很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生自主推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式，不僅把圓的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積來(lái)研究，還有把圓的面積轉(zhuǎn)化成三角形面積來(lái)研究的，遺憾的是，該教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)僅僅是課本習(xí)題的重復(fù)，練習(xí)時(shí)課堂氣氛沉悶，雖然正確率較高，但學(xué)生的興致始終不高?？梢?jiàn)，教材上的練習(xí)雖然涉及的內(nèi)容比較全面，但并不完全適合自己班級(jí)的學(xué)生。我們應(yīng)該把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，刪去一些重復(fù)練習(xí)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些新的練習(xí)，克服練習(xí)中存在的低效或無(wú)效的問(wèn)題。

我認(rèn)為應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：一是要注重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”。要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)安排練習(xí)，針對(duì)性要強(qiáng)。二是要注重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的“度”。練習(xí)的設(shè)計(jì)要本著循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先單項(xiàng)后綜合，先基本后變式，體現(xiàn)出層次與坡度，做到逐步深入，逐步提高。但練習(xí)要適量，盲目無(wú)度的多練反而會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的、機(jī)械的狀態(tài)，所產(chǎn)生的后果是學(xué)生越練越累，越練越煩，更為嚴(yán)重的徹底失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。三是注重練習(xí)設(shè)計(jì)的“面”。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異，既要面向集體，又要兼顧個(gè)別。四是注重練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性。除了常用的題型外，還可以采用填空、判斷、選擇、畫圖、討論、實(shí)踐等多種形式，讓學(xué)生自始自終保持“新鮮感”，從練習(xí)中悟出規(guī)律，拓展思維。

三、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要追求這種簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅(jiān)定地認(rèn)為，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，精煉、有效的語(yǔ)言刺激能起到很好的凸顯教學(xué)內(nèi)容的作用，而無(wú)效的語(yǔ)言刺激越多，越是削弱教學(xué)內(nèi)容的凸顯程度。課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言如果能夠言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)要流暢，那么就會(huì)給人以明亮清澈的透明感。如，我教二年級(jí)數(shù)學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的學(xué)習(xí)中，為了幫助理解角的特征，編了一句順口溜：角角角，長(zhǎng)得俏，定點(diǎn)一個(gè)邊兩條。這樣的兒童化語(yǔ)言給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象，學(xué)生想要忘記也比較難了。

教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言表述一定要準(zhǔn)確精練，否則學(xué)生不理解或產(chǎn)生歧義，教師再費(fèi)力地解釋，只會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如教學(xué)“直線射線和角”時(shí)，教師將紅外線手電筒射到墻上，問(wèn)：“你能看出射出去的光線是什么？”學(xué)生答：“射線”，教師的本意是線段，然后教師將問(wèn)題改為“手電筒燈泡與墻上亮點(diǎn)之間的線是什么線？”學(xué)生這時(shí)才理解教師問(wèn)題的意思。

總之，簡(jiǎn)約化教學(xué)是一種教學(xué)策略，教師要善于將各種知識(shí)模塊有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益。我們的課堂只有追尋簡(jiǎn)約化教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所得，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)于簡(jiǎn)單之處見(jiàn)深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)。只要我們不斷勇于實(shí)踐，我們簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂一定能實(shí)現(xiàn)。