在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性

陳瓊英

摘 要：在閱讀教學(xué)中，我們只要根植于自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維能力和習(xí)慣，就能讓學(xué)生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-185-01

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光。

一、豐富活動，展示個性化的風(fēng)采

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：語文與生活同在，語文教學(xué)應(yīng)該是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的實踐活動，要改變語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育體系。的確，豐富多彩的語文實踐活動為學(xué)生的理解和體驗奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的個性展示創(chuàng)設(shè)了情境，也始終貫穿在閱讀教學(xué)的整個過程。如布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以利用工具書、圖書、報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等有針對性地搜集信息為自己閱讀文本作好鋪墊；上課時，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長、性格、知識水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，說說、讀讀、唱唱、畫畫、寫寫、議議、講講、演演等。只要學(xué)生理解得清楚，符合文本內(nèi)容都要加以贊賞；課后復(fù)習(xí)鞏固，可以寫調(diào)查報告，可以演課本劇，可以背一背，寫一寫……閱讀教學(xué)應(yīng)該不僅僅是封閉的一節(jié)課，而是延伸到了社會、生活和自然界的各個角落的語文綜合實踐活動，每個學(xué)生在閱讀教學(xué)中都是學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、和主演，是一個個鮮明的自我。因此，教師一定要開闊視野，著眼于大語文觀，精心設(shè)計語文實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)個性提供廣闊的舞臺。

二、關(guān)注差異，珍視個性化的理解

閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的心理活動，在活動中，學(xué)生由于各自的生活經(jīng)驗、文化背景、心理發(fā)展水平、評判標(biāo)準存在著差異。不同的學(xué)生讀同一篇文章必然有不同的感受。所以，新課標(biāo)理念指出，在提倡師生平等對話的同時，要特別尊重學(xué)生獨特的情感體驗，珍視學(xué)生特別的理解。

1、激勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解

引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，教師就像溝通作者、學(xué)生心靈的一座橋梁，在溝通過程中，不能把自己的感受或其他某個人的感受強加給學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的認知水平、感悟能力指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、領(lǐng)悟語文材料的內(nèi)涵和蘊含的思想感情，熱情地鼓勵學(xué)生從多個角度、多個層面談感受，倡導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達自己的看法，談出不同于別人的觀點。如我在教學(xué)古詩《江雪》時提出“這么冷的天，這位老人真的在釣魚嗎？”這樣一個問題，結(jié)果一石激起千層浪的，有的學(xué)生說：“老人在欣賞雪景?！庇械恼f：“老人在鍛煉意志”。還有的學(xué)生說：“老人他很孤獨，每行詩的第一個字連起來讀，不就是千萬孤獨嗎 ？”也有學(xué)生說“這位老人很清高”……多么精彩的感受啊，它正是個性化閱讀理解所迸發(fā)出來的求異的火花。

2、寬容學(xué)生理解中的偏差

閱讀更多時候是一種個體性、自悟性的，帶有極大的個性色彩，因而，扎實有效地進行朗讀訓(xùn)練，可以深化理解，更生動、真切地顯示自己的個性。首先，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與朗讀的情感，要想使學(xué)生通過朗讀達到有效的感悟，教師必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性。

其次，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟朗讀的技巧。朗讀的技巧不是模式，是自己揣摩出的表達自己感悟的方法。自己的理解不同，朗讀時輕重緩急、抑揚頓挫、體態(tài)語言各不相同。對于學(xué)生不同的領(lǐng)悟，不同的情感表達，教師都要給于肯定。鼓勵學(xué)生以最美麗的聲音、語調(diào)、形態(tài)表達自己最真切的感受。同時，還要采用靈活多樣的形式進行朗讀，恰當(dāng)運用范讀、賽讀、跟讀、齊讀、評讀達到交流、引導(dǎo)、提高的效果，從而讓學(xué)生讀出個性，讀出真我。

三、探究合作，促進個性化的張揚

自主探究，合作學(xué)習(xí)是張揚學(xué)生個性，促進創(chuàng)造能力和實踐能力發(fā)展的有力保障。在教學(xué)《詹天佑》一文時，當(dāng)學(xué)生初讀課文以后，提出“在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑的哪些做法最能體現(xiàn)他的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進而證明他是一個偉大的工程師？”這個問題，要求學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容，先自己讀課文，對課文內(nèi)容進行深入細致的感知感悟，然后用自己喜歡的方式在小組學(xué)習(xí)和全班交流中進行匯報。結(jié)果學(xué)生匯報時，有的學(xué)生用朗讀法朗讀了開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路的段落，有的學(xué)生展示了自己畫的“中部鑿井法”、“由兩端同時向中部鑿進的方法”和‘人字形線路的示意圖，還有三個同學(xué)一人在黑板上畫了“人”字形線路的示意圖，一個人拿著兩頭分別涂上了紅、藍墨水的粉筆在圖上向大家演示了火車怎樣經(jīng)過 ‘人字形線路爬上了青龍橋附近的陡坡的，另一人則當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹了‘人字形線路的特點及其優(yōu)越性。還有的學(xué)生則拿出了課外閱讀所獲得的資料，對詹天佑的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神進行了補充說明……他們的個性也在創(chuàng)新思維的過程中得到了張揚。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們只要根植于自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維能力和習(xí)慣 ，就能讓學(xué)生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。