班級(jí)管理要突出人文關(guān)懷

賴(lài)春蓮

摘 要：在班級(jí)管理中，我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)有些老師為了規(guī)范學(xué)生行為絞盡腦汁制定出了系列規(guī)章制度。經(jīng)過(guò)一次次的修訂、完善，制度是健全多了，然而班紀(jì)這張大網(wǎng)編織得再密，總是有不少違紀(jì)的學(xué)生能想出法子避開(kāi)紀(jì)律的約束；老師的執(zhí)法力度一次又一次地加大，終究不能稱(chēng)心如意。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；人文關(guān)懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-171-01

在班級(jí)管理中，我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)有些老師為了規(guī)范學(xué)生行為絞盡腦汁制定出了系列規(guī)章制度。經(jīng)過(guò)一次次的修訂、完善，制度是健全多了，然而班紀(jì)這張大網(wǎng)編織得再密，總是有不少違紀(jì)的學(xué)生能想出法子避開(kāi)紀(jì)律的約束；老師的執(zhí)法力度一次又一次地加大，終究不能稱(chēng)心如意?！熬炫c小偷”的師生關(guān)系照舊重演不誤，這種情況的出現(xiàn)，究竟是何原因呢？我認(rèn)為主要是師生關(guān)系處理不當(dāng)使然。老師和學(xué)生從來(lái)就是不平等關(guān)系，老師高高在上，對(duì)學(xué)生有絕對(duì)權(quán)威，老師是不可侵犯的；而作為學(xué)生一切只有聽(tīng)從。素質(zhì)教育的今天，一種面對(duì)生命的教育觀念正為教育界所認(rèn)同、接受，要以人為本，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要擺正學(xué)生的主體地位，在班級(jí)管理中人文關(guān)懷應(yīng)得到落實(shí)。作為班級(jí)管理者如果能將人文關(guān)懷突現(xiàn)出來(lái)，一定將收到意想不到的良好效果。

一、建立民主的班級(jí)管理體制

學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象，同時(shí)又是班級(jí)管理的主人。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的人生觀、世界觀也在逐步形成，如果要將一種思想強(qiáng)加于他們，讓其接受，這是一件十分困難的事。只有當(dāng)這種思想真正被他們認(rèn)同了，才有可能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。我們平時(shí)的班級(jí)管理往往是“堵”多于“導(dǎo)”，很少有讓學(xué)生辯駁的機(jī)會(huì)。我曾聽(tīng)說(shuō)了這樣一件事：一位學(xué)生為了幫助扭傷了腳的小同學(xué)而上學(xué)遲到了，當(dāng)他急匆匆地趕到教室時(shí)，老師一聲令下，就讓他在位置上站了一節(jié)課。試想：作為一位老師不容學(xué)生辯駁，不分青紅皂白，不知要給自己的形象打多少折扣；反之，如果能夠多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生參與到管理中來(lái)，建立互相管理互相約制的機(jī)制，班級(jí)管理肯定會(huì)事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)良好的人文關(guān)懷環(huán)境

學(xué)生處于良好的環(huán)境中就會(huì)有輕松愉快的心情，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。我曾經(jīng)接過(guò)一個(gè)許多老師都不愿意接的所謂 “差班”，與其它班相比，成績(jī)滯后一大節(jié)，紀(jì)律渙散，學(xué)生要求上進(jìn)的信心不足。為了讓班上的同學(xué)樹(shù)立信心，我把孟建柱同志說(shuō)過(guò)的一句話(huà)寫(xiě)好并張貼在教室里：“暫時(shí)的落后并不可怕，關(guān)鍵是要有正視落后的勇氣，有不甘落后的精神，有拋掉落后的行為。”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，又在教室里掛上了“好習(xí)慣造就好人生”鼓勵(lì)學(xué)生為遠(yuǎn)大理想而努力。針對(duì)學(xué)生課余時(shí)間不知如何安排，我籌建了班級(jí)圖書(shū)角，指導(dǎo)他們看一些有益的書(shū)籍；建立生物興趣小組，讓學(xué)生飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，既滿(mǎn)足了他們的好奇心，又豐富了課余生活實(shí)踐內(nèi)容，增長(zhǎng)了知識(shí)。通過(guò)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，學(xué)生體會(huì)到了校園生活的快樂(lè)。

三、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)

一個(gè)高明的班級(jí)管理者，是不斷提出要求，不斷創(chuàng)造讓學(xué)生摘取成功果實(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)健康向上的發(fā)展。1、讓學(xué)生常常成功。讓學(xué)生成功應(yīng)該不僅僅指期中期末考出理想的成績(jī)，還指教師在平時(shí)通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展不同的活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，從而去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的潛在優(yōu)勢(shì)。2、讓學(xué)生人人能成功。一千個(gè)學(xué)生就有一千張面孔，不同的學(xué)生就有不同的個(gè)性、特長(zhǎng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)分工也越來(lái)越細(xì)，社會(huì)需要的人才是多種多樣的。江澤民同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們的教育要造就數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”作為教師或是學(xué)生如果僅僅認(rèn)為只有成績(jī)好才是成功，其它方面再好也不叫成功是相當(dāng)片面的。我們的教育要充分考慮學(xué)生發(fā)展的差異，創(chuàng)設(shè)多種條件開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)開(kāi)展演講、體育比賽、文藝聯(lián)歡、智力競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、郊游等一系列活動(dòng)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，展示才華，體會(huì)成功的喜悅。

四、播撒關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生的言行，點(diǎn)燃求知的火把

對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生和學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，我們不要總是譴責(zé)多于鼓勵(lì)，體罰多于獎(jiǎng)賞。即使對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們也常常犯這樣的錯(cuò)誤：總是盯住他們的缺點(diǎn)不放。有人曾指出，我們中國(guó)的教育是挑錯(cuò)的教育，是求全責(zé)備的教育。的確如此，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)的表現(xiàn)，請(qǐng)想想，假使一個(gè)學(xué)生處處都行，樣樣都優(yōu)秀，還送到學(xué)校來(lái)干啥呢？“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)的感召力是無(wú)窮的，教師是學(xué)生人生的引路人，學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，受傷心靈的港灣，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的堅(jiān)強(qiáng)后盾。作為教師要經(jīng)常深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，捕獲信息，調(diào)整自己班級(jí)管理的策略，不能動(dòng)不動(dòng)就以處分、勒令退學(xué)威逼學(xué)生，讓學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐。否則，只能破壞教師自己在學(xué)生心目中的形象，于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)益處可言。

當(dāng)然，要突出人文關(guān)懷并非意味著對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤一味遷就。相反，它是讓學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的催化劑。在素質(zhì)教育的今天，如果我們?cè)诎嗉?jí)管理中能有意識(shí)地突出人文關(guān)懷，肯定能為自己的班級(jí)管理開(kāi)創(chuàng)一片嶄新的天地。