公共圖書(shū)館家庭教育職能芻議

□文/劉瑞芳 武曉麗

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北·石家莊）

一、主體概念的內(nèi)涵

（一）家庭教育的內(nèi)涵。家庭教育的內(nèi)涵有狹義與廣義之分，從當(dāng)前家庭教育實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，廣義的家庭教育可能更符合實(shí)際情況，主要原因如下：一是父母和孩子是兩個(gè)相對(duì)的又互為存在條件的概念，離開(kāi)了孩子一方，父母的概念就不存在了。同時(shí)，父母作為教育者，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的教育。心理學(xué)研究也表明：在兒童社會(huì)化過(guò)程中，不是父母的行為模式引起兒童的某些行為，而是兒童的行為模式導(dǎo)致了特定的教養(yǎng)方式，父母則采取與他們相適應(yīng)的方式作出反應(yīng)；二是在社會(huì)文化急劇變遷的今天，兒童沒(méi)有舊模式、舊觀念的束縛，他們憑著對(duì)新事物的感知以及接受能力的優(yōu)勢(shì)，擁有對(duì)成年人進(jìn)行反向影響的能力是必然的。

基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，家庭教育是指家庭成員中主要以親子互動(dòng)為中心的教育活動(dòng)，一方面父母作為教育者以一定的教育方式教育和影響孩子；另一方面父母同樣作為受教育者從孩子的言語(yǔ)行為中獲得影響和教育。它既包括家庭成員之間自覺(jué)的或非自覺(jué)的、經(jīng)驗(yàn)的或意識(shí)的、有形的或無(wú)形的多重水平上的影響，也包括家庭環(huán)境對(duì)其成員產(chǎn)生的無(wú)主體影響。

（二）公共圖書(shū)館家庭教育職能的內(nèi)涵。在整個(gè)教育系統(tǒng)中，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)教育對(duì)象均來(lái)自家庭，并且首先接受的是家庭教育。從這一層面來(lái)說(shuō)，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，社會(huì)教育是家庭教育的延伸。隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，家庭教育環(huán)境日益突破了家庭空間的限制，家庭教育主體也不再僅僅局限于家長(zhǎng)和子女雙方，家庭教育正日益成為全社會(huì)共同關(guān)心的事情。

公共圖書(shū)館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，自然要承擔(dān)相應(yīng)的家庭教育職能。筆者認(rèn)為，公共圖書(shū)館的家庭教育職能是指各級(jí)公共圖書(shū)館（包括少兒圖書(shū)館）面向家長(zhǎng)和未成年子女所提供的各種有針對(duì)性的服務(wù)，服務(wù)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：一是幫助家長(zhǎng)提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)父母效能；二是促進(jìn)未成年子女的全面發(fā)展，使之慢慢成長(zhǎng)為能夠自我悅納、同時(shí)有益于社會(huì)的合格公民。

二、公共圖書(shū)館家庭教育職能凸顯的原因

圖書(shū)館是一個(gè)多功能的整體，它既具有基本職能，又具有社會(huì)職能。圖書(shū)館的基本職能就是收集、整理文獻(xiàn)并提供使用，其基本職能是固定的，不受實(shí)踐影響的，而圖書(shū)館的社會(huì)職能是社會(huì)所賦予它、要求它的，同時(shí)又隨著社會(huì)的發(fā)展而擴(kuò)展和深化。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，公共圖書(shū)館的家庭教育職能日益凸顯的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是信息化社會(huì)的沖擊，動(dòng)搖了家長(zhǎng)的權(quán)威地位。當(dāng)前，我國(guó)正處于現(xiàn)代信息化社會(huì)之中，知識(shí)和信息的浪潮沖擊、東西方文化的撞擊、道德取向的多元化以及由此產(chǎn)生的思想觀念的更新、生活方式的變革等，在很大程度上都改變了兒童社會(huì)化的環(huán)境。在現(xiàn)代青少年眼里，家長(zhǎng)不能掌握最先進(jìn)的資訊科技，卻仍要教育和管理他們，會(huì)令他們從心底里不服，甚至認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)勝過(guò)父母”，這種狀況讓很多家長(zhǎng)感到茫然無(wú)助。在這種社會(huì)背景下，公共圖書(shū)館應(yīng)把握機(jī)會(huì)，為家長(zhǎng)和子女提供適時(shí)的家庭教育輔導(dǎo)和幫助。

二是社會(huì)對(duì)家庭教育的普遍重視?，F(xiàn)代家庭教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)表現(xiàn)為：把家庭教育作為教育事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)建設(shè)的一個(gè)組成部分，將其納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃以及教育改革方案之中，并從法律上予以保證。1993年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確要求：“全社會(huì)都要關(guān)心和保護(hù)青少年的健康成長(zhǎng)，形成社會(huì)教育、家庭教育同學(xué)校教育密切結(jié)合的局面。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣。”這標(biāo)志著我國(guó)的家庭教育已經(jīng)走出了一家一戶的局限，成為全社會(huì)共同關(guān)注的事業(yè)。

三是公共圖書(shū)館自身使命的召喚。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《公共圖書(shū)館宣言》中指出：“公共圖書(shū)館是地區(qū)的信息中心，它向用戶迅速提供各種知識(shí)和信息。”無(wú)疑，面向家長(zhǎng)和未成年子女的各類(lèi)知識(shí)和信息亦在公共圖書(shū)館的提供范圍之內(nèi)。同時(shí)，在該宣言中還明確指出公共圖書(shū)館的使命包括“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”和“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”，而這同樣是家庭教育的目標(biāo)和使命。

基于以上三個(gè)方面，筆者認(rèn)為公共圖書(shū)館的家庭教育職能是由時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求和公共圖書(shū)館的使命所賦予的責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)職能，公共圖書(shū)館應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，積極行動(dòng)起來(lái)，全方位地履行所承擔(dān)的家庭教育職能。

三、公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭教育的主要內(nèi)容

（一）面向家長(zhǎng)層面的內(nèi)容

1、教育觀念的普及。家長(zhǎng)的教育觀念決定了家長(zhǎng)的教育行為。關(guān)于家庭教育觀念的具體內(nèi)涵，我國(guó)學(xué)者陳幗眉教授將其具體劃分為家長(zhǎng)的兒童觀、人才觀、教育觀和親子觀等幾個(gè)方面?！皟和^”指家長(zhǎng)對(duì)家庭中未成年子女的權(quán)利、地位以及對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)；“教育觀”指家長(zhǎng)對(duì)自己在家庭教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)；“人才觀”指家長(zhǎng)人才價(jià)值的觀念和對(duì)于子女成才的價(jià)值取向；“親子觀”指家長(zhǎng)對(duì)自己同子女關(guān)系的基本看法，并由此而引發(fā)的教育子女的動(dòng)機(jī)。

然而，目前一些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的家庭教育觀念仍在一定程度上存在于人們的思想之中：以家庭利益為主要價(jià)值取向的教育價(jià)值觀；以家長(zhǎng)意識(shí)為主要取向的教育主體觀；以學(xué)習(xí)為重的教育目的觀等。這些家庭教育觀念，直接影響到父母的家庭教育行為，諸如教育目標(biāo)的高期望值、教育行為的急功近利、教育方法方式上的“過(guò)度保護(hù)”，這些觀念如果不能及時(shí)得到糾正，最終將損害兒童的身心健康發(fā)展。

2、教育方法的推介。西方國(guó)家在20 世紀(jì)末期發(fā)展起來(lái)的各種家庭教育理論，在教育方法上大致可分為三派：一是主張以鼓勵(lì)和民主的方式，結(jié)合自然和邏輯導(dǎo)行的方法，來(lái)解決孩子成長(zhǎng)期間的種種問(wèn)題；二是相信唯有以溝通的方式，了解孩子內(nèi)心的感受，才是管教的正確方法，他們排斥處罰；三是采取行為修正法或賞罰并用的方法，獎(jiǎng)勵(lì)良好表現(xiàn)，言行不當(dāng)時(shí)則加以處罰。

每個(gè)孩子、每個(gè)家庭都有其獨(dú)特性，而且孩子的個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的變化，必然會(huì)發(fā)生變化；所以教育方法應(yīng)因人、因時(shí)、因事彈性地調(diào)整。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)觀念：只有你自己才知道什么樣的教育方法最適合你的孩子。其中必須遵循的一個(gè)原則，就是要堅(jiān)持正面啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，家長(zhǎng)就著重于激發(fā)孩子內(nèi)在的道德需要，培養(yǎng)他們自我教育的能力。

3、教育能力的培養(yǎng)。教育子女，不但要有科學(xué)的觀念和知識(shí)，還必須具有把這些觀念和知識(shí)運(yùn)用于家庭教育實(shí)踐的能力，主要包括以下方面：一是了解子女的能力。這是教育子女的前提，家長(zhǎng)必須采取民主、平等的態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、談話等方法，從思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、人際交往等方面去了解子女；不但對(duì)其日常行為了如指掌，而且對(duì)他在想什么、需要什么、常和哪些人交往等，也能有所了解；尤其是對(duì)進(jìn)入少年期的子女，應(yīng)懂得如何與其溝通，縮短心理距離，建立正常的親子關(guān)系；二是分析情境能力。家長(zhǎng)的教育機(jī)制，很大程度上取決于對(duì)情境的分析，包括家庭生活情境、孩子行為情境、自己與子女互動(dòng)情境、家庭成員活動(dòng)與交往情境等的分析，還包括對(duì)教育情境的選擇和教育時(shí)機(jī)的把握；三是語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)與孩子溝通，對(duì)孩子進(jìn)行教育，都離不開(kāi)語(yǔ)言的交流。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、親切、幽默的語(yǔ)言與孩子交談。要營(yíng)造一個(gè)傾聽(tīng)的氛圍，學(xué)會(huì)與孩子促膝談心的藝術(shù)。尤其在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要盡量運(yùn)用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、商量、勸喻、信任、肯定等語(yǔ)言方式，避免采用惡言、責(zé)備、壓制、威脅、抱怨、諷刺等錯(cuò)誤的語(yǔ)言方式；四是自我調(diào)控能力。家長(zhǎng)在日常的生活、工作和教養(yǎng)子女活動(dòng)中，成功與失敗、順利與挫折、歡樂(lè)與憂愁相互交織，如何積極地去面對(duì)和調(diào)節(jié)，需要有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我控制的能力。特別是在自己身處逆境、經(jīng)歷挫折與失敗時(shí)，自我調(diào)控能力尤其重要。

（二）面向子女層面的內(nèi)容。按照年齡層次主要包括以下三種：

一是嬰幼兒的早期閱讀。0～6 歲的學(xué)齡前階段，是智慧開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。早期閱讀能夠開(kāi)啟兒童的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言及思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為兒童以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

圖書(shū)館在促進(jìn)學(xué)齡前兒童早期讀寫(xiě)中的目標(biāo)是，使兒童將閱讀和寫(xiě)作視為生活中必不可缺、充滿樂(lè)趣和意義的一部分。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，圖書(shū)館的角色不是設(shè)置和開(kāi)展具體的讀寫(xiě)課程，而是幫助兒童創(chuàng)建能夠從中經(jīng)歷和感受閱讀和寫(xiě)作的力量與樂(lè)趣的良好環(huán)境。

二是學(xué)齡兒童的課外閱讀輔導(dǎo)。閱讀對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。臺(tái)灣科學(xué)院學(xué)者曾志郎說(shuō)：“閱讀是教育的靈魂?！鄙賰洪喿x既是培養(yǎng)少年兒童科學(xué)精神和完整人格、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是消弭教育鴻溝、傳承民族文化、緊密家庭關(guān)系、了解和適應(yīng)社會(huì)的重要渠道。

根據(jù)2008年10月至2009年2月第6 次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，我國(guó)18 周歲以下未成年人圖書(shū)閱讀率較高，達(dá)到81.4%，其中9～13 周歲人群閱讀率為93.5%，遠(yuǎn)高于成年人。但是，正如中國(guó)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)在采訪中所說(shuō)：“當(dāng)下青少年閱讀的現(xiàn)狀：功利性閱讀多，情趣性閱讀少；‘淺閱讀’多，‘深閱讀’少；圖像閱讀多，文字閱讀少?！倍@一時(shí)期又是培養(yǎng)少兒品質(zhì)的重要時(shí)期，因此圖書(shū)館應(yīng)重視開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)兒童選擇合適的圖書(shū)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

三是青少年校外教育、實(shí)踐活動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在校學(xué)生都有社會(huì)實(shí)踐的需求。公共圖書(shū)館可以主動(dòng)為青少年提供社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。尤其是寒暑假，圖書(shū)館更是中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地，通過(guò)在圖書(shū)館的實(shí)踐，可以了解圖書(shū)館的基本業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)到了利用圖書(shū)館的基本技能，也獲得了為他人服務(wù)的體驗(yàn)。

圖書(shū)館要善于利用社會(huì)資源，譬如加強(qiáng)同學(xué)校、社區(qū)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系，開(kāi)展豐富多彩的校外教育活動(dòng)。在活動(dòng)的安排上要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性和興趣性，過(guò)程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，要讓青少年有自主選擇的空間。通過(guò)活動(dòng)能起到“品德素質(zhì)的塑造、科技素質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培育、社會(huì)素質(zhì)的生成、人文素質(zhì)的錘煉”的作用。

四、公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭教育的主要方式

（一）館藏文獻(xiàn)的提供。豐富的藏書(shū)和較高的藏書(shū)質(zhì)量是服務(wù)好家庭教育工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。近日，天津教育科學(xué)研究院完成的一項(xiàng)調(diào)查顯示，40%的家庭藏書(shū)量不到20 本，家庭藏書(shū)量如此之低，公共圖書(shū)館在提供館藏文獻(xiàn)方面的任務(wù)更為艱巨。公共圖書(shū)館每年應(yīng)安排一定比例的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)用于家長(zhǎng)和未成年人所需書(shū)刊的采購(gòu)，同時(shí)應(yīng)注意采購(gòu)的多樣性與實(shí)用性。以未成年人為例，既要根據(jù)他們好奇、好動(dòng)、興趣廣泛的特點(diǎn)，入藏能夠吸引他們閱讀的書(shū)籍，又要采購(gòu)能幫助未成年人樹(shù)立正確的人生觀、世界觀的思想政治類(lèi)普及圖書(shū)，還要采購(gòu)能幫助未成年人學(xué)習(xí)的作文集、題集等參考書(shū)等；從文獻(xiàn)的載體形式上看，既要采購(gòu)紙質(zhì)文獻(xiàn)，又要采購(gòu)數(shù)字文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)提供的方式可以是館內(nèi)各類(lèi)載體文獻(xiàn)的借閱和閱覽，也可以是館外相關(guān)數(shù)字資源的遠(yuǎn)程利用。有條件的公共圖書(shū)館可以建立專門(mén)面向家長(zhǎng)和兒童的圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)把書(shū)評(píng)、新書(shū)推薦、優(yōu)秀網(wǎng)站等推送到圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上，也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，編制學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)、心理問(wèn)題指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)、參考資料數(shù)據(jù)庫(kù)等，讓讀者足不出戶便能夠享受到圖書(shū)館的閱讀指導(dǎo)。通過(guò)這種數(shù)字化、全方位服務(wù)既能使家長(zhǎng)和兒童隨時(shí)感受到公共圖書(shū)館的人文關(guān)懷，同時(shí)也有利于圖書(shū)館作用的充分發(fā)揮。

（二）組織有關(guān)家庭教育的各類(lèi)講座或家長(zhǎng)座談會(huì)。定期地有針對(duì)性地根據(jù)家長(zhǎng)或兒童在家教過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，邀請(qǐng)有關(guān)專家系統(tǒng)地介紹相關(guān)的教育觀念或教育方法，幫助家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)和發(fā)展階段因材施教，可以收到事半功倍的效果。如石家莊市圖書(shū)館組織的相關(guān)講座“了解孩子，促進(jìn)溝通”、“孩子是什么時(shí)候掉隊(duì)的——談早期教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義與方法”；陽(yáng)泉市圖書(shū)館舉辦的“如何使你的孩子更優(yōu)秀”；昆明市圖書(shū)館舉辦的系列講座：“家庭教育中的‘九要’‘九不要’”、“家長(zhǎng)怎樣為孩子的學(xué)習(xí)加油”、“中學(xué)生的特點(diǎn)與家庭教育”、“小學(xué)生的特點(diǎn)與家庭教育”、“幼兒的特點(diǎn)與家庭教育”、“學(xué)生面臨高考，家長(zhǎng)做些什么”、“學(xué)生面臨中考，家長(zhǎng)做些什么”、“青少年心中的好家長(zhǎng)”、“家庭教育與孩子的心理健康”等，這些講座都收到了良好的社會(huì)效果。

家長(zhǎng)座談會(huì)或家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，是一種家長(zhǎng)自我教育的組織形式，它以融思想性、教育性、趣味性的自我教育活動(dòng)而吸引眾多的家長(zhǎng)參與，在活動(dòng)中可以充分地交流教子經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，達(dá)到共同提高的目的。

（三）定期舉辦講故事活動(dòng)。在美國(guó)，兒童作家RuthSawyerDurand于1908年在紐約公共圖書(shū)館開(kāi)展了第一個(gè)正式的講故事活動(dòng)，當(dāng)時(shí)只是面向6～15 歲的兒童。20 世紀(jì)30年代，面向3～5 歲兒童的講故事活動(dòng)才出現(xiàn)。20 世紀(jì)50年代，學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)成為圖書(shū)館服務(wù)的固定內(nèi)容。

目前，我國(guó)公共圖書(shū)館也開(kāi)始重視針對(duì)嬰幼兒的講故事活動(dòng)，中山市中山圖書(shū)館近兩年一直定期開(kāi)展“童心故事會(huì)”；2010年暑假，首都圖書(shū)館在每周二下午推出紅紅姐姐講故事活動(dòng)；2011年暑假河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)圖書(shū)館陸廟核心區(qū)分館開(kāi)展了每周一次的“我給兒童講故事”活動(dòng)，故事主題包括最新流行的繪本童話、中國(guó)古代經(jīng)典演繹以及西方經(jīng)典童話?！肮适陆憬恪睅ьI(lǐng)幼兒們從閱讀故事開(kāi)始走進(jìn)閱讀世界，通過(guò)生動(dòng)形象的閱讀故事，讓小讀者學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享閱讀的快樂(lè)，從故事中體會(huì)人物的悲喜，學(xué)會(huì)禮讓、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)分享。

（四）開(kāi)展豐富多彩的校外實(shí)踐活動(dòng)。公共圖書(shū)館可以充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，依托館內(nèi)外各種有效資源，有目的有意識(shí)地為打造兒童的各種素質(zhì)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

1、好書(shū)互換活動(dòng)。2013年11月，溫州少兒圖書(shū)館在本館文化長(zhǎng)廊上再次舉辦了“好書(shū)互換”活動(dòng)，活動(dòng)通過(guò)對(duì)讀者帶來(lái)的家里的好書(shū)、閑書(shū)進(jìn)行估計(jì)，然后在少圖的好書(shū)交換區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流，使同學(xué)們?cè)诨Q的過(guò)程享受閱讀給彼此帶來(lái)的歡樂(lè)。

2、少兒漫畫(huà)、書(shū)法、繪畫(huà)、歌舞等才藝展示。2010年10月，廣州少年兒童圖書(shū)館聯(lián)合廣州市文化局，舉辦了“羊城少兒樂(lè)洋洋翰墨書(shū)香迎亞運(yùn)”第31 屆羊城之夏活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括少兒繪畫(huà)、書(shū)法、寫(xiě)作作品展示，少兒歌舞才藝表演等，展現(xiàn)了少年兒童對(duì)亞運(yùn)會(huì)的支持和期盼以及對(duì)廣州的美好祝愿。

3、個(gè)性手工坊。2010年9月12日，湖南省少年兒童圖書(shū)館組織小讀者們開(kāi)展“我是電腦拆、裝小天王”活動(dòng)。孩子們首先在科普閱覽室中聽(tīng)計(jì)算機(jī)老師詳細(xì)地講解電腦的內(nèi)部構(gòu)造和各自的功能。隨后盡情地施展著自己的身手，在小小的機(jī)箱內(nèi)核里感受大大的科學(xué)世界。類(lèi)似這樣的個(gè)性手工坊融知識(shí)性、趣味性于一體，既使孩子們真正感受到科技的真正魅力，又鍛煉了他們的思維能力和動(dòng)手能力，也使家長(zhǎng)不再談“電腦”色變，能夠理性對(duì)待高科技。

4、少兒志愿公益服務(wù)、少兒圖書(shū)館員。近年來(lái)，每逢暑假，溫州市少兒圖書(shū)館、國(guó)家少兒圖書(shū)館、合肥市少兒圖書(shū)館、石家莊市圖書(shū)館等紛紛推出了面向?qū)W齡兒童的“小小圖書(shū)管理員”、“小小志愿者”、“少兒圖書(shū)館員”等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)個(gè)暑期的實(shí)踐，增強(qiáng)少年兒童的圖書(shū)館意識(shí)，讓少年兒童初步了解了科學(xué)利用圖書(shū)館的方法。此外，還鍛煉了他們的社會(huì)實(shí)踐能力，鍛煉了少兒的責(zé)任心、動(dòng)手能力及溝通能力，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)弘揚(yáng)了愛(ài)心奉獻(xiàn)的志愿精神。

［1］楊寶忠.大教育視野中的家庭教育［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.65.

［2］吳奇程，袁元.家庭教育學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2006.9.

［3］Carole D.Fiore.Programming for young children：Birth through age five［M］.Chicago，American Library Association，1996.