基于FIAS分析模型的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂研究

邵羿

摘 要：FIAS模型是科學(xué)家弗蘭德斯研究出的一套教師語言、學(xué)生語言、語言緩沖的一套關(guān)系模型，教師如果在翻轉(zhuǎn)課堂中融合FIAS分析模型的原理加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生將會(huì)做好充分的課前預(yù)習(xí)、在課堂中積極的討論、在課后自主的拓展，初中物理教師的教學(xué)效率將能提高。

關(guān)鍵詞：FIAS分析模型 初中物理 物理教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（a）-0206-01

翻轉(zhuǎn)課堂又稱混合式課堂，它是一種把信息式的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式中，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生以自己互動(dòng)的方式讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。FIAS模型是科學(xué)家弗蘭德斯研究出的一套教師語言、學(xué)生語言、語言緩沖的一套關(guān)系模型，教師可應(yīng)用這套模型引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中與自己互動(dòng)。

1 應(yīng)用開放式的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的提出問題

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)在進(jìn)行課堂教學(xué)以前用微播推送給學(xué)生一些學(xué)習(xí)視頻，這些學(xué)習(xí)視頻能引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。部分物理教師提出一個(gè)問題，“作為教師怎樣才能了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況呢？如果我們不能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況又怎能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容呢？”為了讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師除了要推送給學(xué)生學(xué)習(xí)視頻以外，還要給學(xué)生開放式的習(xí)題，讓學(xué)生愿意自主的研究。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課為例。教師可在教學(xué)以前，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體的視頻。在這個(gè)視頻中，學(xué)生將能看到人們應(yīng)用凸透鏡能看到放大的事物。在視頻中，教師提出疑問，為什么同樣是鏡子，平面鏡就不能放大事物，而凸透鏡卻可以呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀看凸透鏡的結(jié)果，讓學(xué)生了解到凸透鏡有中間厚，邊緣薄的特點(diǎn)，光進(jìn)入凸透鏡后會(huì)產(chǎn)生折射。當(dāng)學(xué)生看完這段視頻以后，教師可布置學(xué)生做習(xí)題1。

現(xiàn)在凸透鏡接受了兩條光線，它們經(jīng)過凸透鏡折射以后，光線與主軸的交點(diǎn)位于哪里？請(qǐng)利用你身邊的器材射計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明你的結(jié)論。

這名物理教師布置的習(xí)題是一道開放式的習(xí)題。如果物理教師要學(xué)生說習(xí)題1的理論結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)在網(wǎng)上搜索答案，那么教師就無法通過學(xué)生的回答了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。然而教師如果布置給學(xué)生一道開放式的習(xí)題，學(xué)生找不到標(biāo)準(zhǔn)答案，就只好自主的思考、自主的做習(xí)題。在做習(xí)題的過程中，他們可能會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙，此時(shí)他們就會(huì)在作業(yè)中向教師提出問題。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師應(yīng)用了FIAS分析模型的開放式會(huì)話原理，即如果教師給學(xué)生一個(gè)封閉式的會(huì)話，在這個(gè)會(huì)話中只有一個(gè)唯一答案，學(xué)生可能就會(huì)沉默，不愿意對(duì)話；可是教師給學(xué)生一個(gè)開放式的會(huì)話，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的需求提出問題。

2 應(yīng)用提問式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的討論問題

物理教師在課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的物理知識(shí)，物理教師就可在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可提出一個(gè)關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵性的問題開始討論。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課為例。教師可提出一個(gè)問題：凸透鏡的成像規(guī)律是什么？請(qǐng)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的說明這個(gè)規(guī)律。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位討論這個(gè)問題。一名學(xué)習(xí)小組整理出來的答案如表1。

在FIAS分析模型的模型原理中，教師提出問題，可能會(huì)造成兩個(gè)結(jié)果，一個(gè)結(jié)果是回答者不愿意回答問題，他們會(huì)表示沉默；一種結(jié)果是回答者愿意積極的回答問題，他們?cè)敢馀c提問者互動(dòng)。在課黨教學(xué)的環(huán)節(jié)中，物理教師可引用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，為了避免學(xué)生沉默，教師可用小組討論的形式讓學(xué)生思考答案，討論答案，學(xué)生與小組成員互動(dòng)、學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)對(duì)教師的提問產(chǎn)生興趣，從而愿意與教師互動(dòng)。

3 應(yīng)用激勵(lì)式的方法鼓勵(lì)學(xué)生自主的拓展問題

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生了解了一節(jié)課的知識(shí)以后，教師可用給學(xué)生做習(xí)師的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)。部分物理教師提出問題：如果學(xué)生因?yàn)榉N種理由不愿意自主的拓展知識(shí)又該怎么辦呢？教師可以用激勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課為例。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一節(jié)課的知識(shí)以后，教師給學(xué)生布置了兩個(gè)習(xí)題：

習(xí)題2：把高2厘米的發(fā)光棒放到焦距為5厘米的凸透鏡前面，凸透鏡后的光屏形成4厘米的像，那么物體離凸透鏡的距離為多少？

學(xué)生只要認(rèn)真的學(xué)習(xí)過課堂上的知識(shí)，就能夠回答出答案為7.5厘米。

此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)題3：現(xiàn)在要求投射的屏幕投射出8厘米高的圖像，而發(fā)光棒與凸透鏡之間的距離已經(jīng)固定為5厘米，現(xiàn)在只能更改凸透鏡的型號(hào)，那么現(xiàn)在要用焦距為多少的凸透鏡才能達(dá)到這一射射的效果？

部分學(xué)生覺得這一題有點(diǎn)難，他們不會(huì)做，教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看凸透鏡成像的基本原理、今天總結(jié)的知識(shí)、及凸透鏡成像的公式，讓學(xué)生思考這個(gè)答案。教師一邊給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，一邊用激勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，學(xué)生將會(huì)愿意與教師交流，積極拓展問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以FIAS分析模型的模型原理來說，教師在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、鼓勵(lì)學(xué)生突破難關(guān)，教師應(yīng)用這種方法與學(xué)習(xí)互動(dòng)，將能讓學(xué)生愿意挑戰(zhàn)較為困難的物理習(xí)題，學(xué)生在挑戰(zhàn)習(xí)題的過程中會(huì)吸收到更多物理知識(shí)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種把信息式教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)方式，教師如果在翻轉(zhuǎn)課堂中融合FIAS分析模型的原理加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生將會(huì)做好充分的課前預(yù)習(xí)、在課堂中積極的討論、在課后自主的拓展，初中物理教師的教學(xué)效率將能提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.