參與式教學(xué)在“政治地理學(xué)”課程中的運用

陳麗

摘 要：參與式教學(xué)是一種以學(xué)習者為中心、全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在“政治地理學(xué)”課程中應(yīng)用參與式教學(xué)法，契合學(xué)生的心理需求，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升和合作意識的培養(yǎng)。文章從課前準備、課堂參與和課后參與三個環(huán)節(jié)，探討了參與式教學(xué)在政治地理學(xué)課程中的運用策略，并指出運用參與式教學(xué)需注意的問題。

關(guān)鍵詞：政治地理學(xué)；參與式教學(xué)；策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0060-03

參與式教學(xué)從20世紀80、90年代開始，一直是教育界關(guān)注和探索的課題之一。作為一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，以學(xué)習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強教學(xué)者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與學(xué)習者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去[1]。許多學(xué)科在教學(xué)實踐中都嘗試著將參與式教學(xué)與課程體系相結(jié)合，探索出適合本學(xué)科的教學(xué)模式。筆者也嘗試把參與式教學(xué)方法引入“政治地理學(xué)”課程，進行探索和實踐，收到了良好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)在“政治地理學(xué)”課程中運用的意義

（一）參與式教學(xué)法契合學(xué)生的心理需求

根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學(xué)習本身[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”的教育方式，教師在整個教學(xué)中唱“獨角戲”，表面看好像最大限度地發(fā)揮教育者積極性，但忽視受教育者的主體性，學(xué)生學(xué)習處在一種被動和無奈的狀態(tài)下，缺乏學(xué)習的真正動力和興趣，其主動性的發(fā)揮受到極大的限制。這種傳統(tǒng)的教育方式只是滿足了學(xué)生的外在性需求，而漠視了學(xué)生的內(nèi)在性需求。

參與式教學(xué)法加強了對學(xué)生的內(nèi)在激勵，能夠提高學(xué)生的學(xué)習自覺性和積極性。學(xué)生是獨立的認知主體，教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有目的地去獲取對客觀世界認識的知識。學(xué)生不應(yīng)消極被動地接受知識，而應(yīng)作為一個能動主體參與教學(xué)過程。參與式教學(xué)法強調(diào)教與學(xué)是師生之間的雙向互動過程，需要調(diào)動和發(fā)揮師生兩個方面的積極性，利用討論、案例分析等教學(xué)方式提高學(xué)生的歸屬感、成就感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。參與式教學(xué)法既能滿足學(xué)生外在性需要也能滿足內(nèi)在性需要，在內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習效果會得到顯著改善。

（二）契合學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升

一個國家、一個民族，如果沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，那就是一個思想僵化的民族，是一個沒有希望的民族。21世紀的國際競爭，是人才的競爭，它要求培養(yǎng)出來的人才必須具有實踐能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只注重對學(xué)生知識的傳授，忽視對能力的培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果一個人沒有問題意識，不會思考，不會提問題，是不會有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的。參與式教學(xué)法要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習書本知識的同時，更重視培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習慣，“善問”的能力，讓學(xué)生在探討、研究中感受到自己才是學(xué)習的主人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考，鍛煉學(xué)生的理論思維能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

（三）契合學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

一個人是否具備與他人合作的意識和能力是在社會上立足，乃至取得成功的關(guān)鍵，也是當代社會人應(yīng)當具備的良好綜合素質(zhì)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)該注重學(xué)生的團隊合作精神和技能的培養(yǎng)，教育大學(xué)生正確處理競爭與合作的關(guān)系，學(xué)會與他人的溝通交流，在學(xué)習、科研中形成合作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式停留在基本知識和技能的傳授，教師“一言堂”， 教學(xué)形式單一，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，師生之間、生生之間缺乏交流，忽視了學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的互動與交流，師生之間是平等的，教師創(chuàng)造更多合作學(xué)習的機會，讓學(xué)生在學(xué)習中培養(yǎng)自主合作的習慣，增強自主合作意識。因此，參與式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識大有裨益，這將有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。

二、參與式教學(xué)在“政治地理學(xué)”課程中的運用策略

“政治地理學(xué)”是人文地理學(xué)的一個重要分支學(xué)科。該學(xué)科的政治性、綜合性、歷史性學(xué)科性質(zhì)要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，把握學(xué)科研究的前沿理論，緊密聯(lián)系全球的政治熱點問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。因此，筆者嘗試把參與式教學(xué)法運用到“政治地理學(xué)”整個教學(xué)過程中，歸納起來，這一過程由課前準備、課堂參與和課后參與三部分組成。

（一）課前準備

孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熞肷虾谜n，必須對授課對象的狀況有所了解，盡快讀懂學(xué)生，讓學(xué)生在沒有正式上課前就參與教師備課。（1）了解學(xué)生。教師課前先找部分學(xué)生了解情況，通過與學(xué)生之間的交流，摸清學(xué)生對本課程的認識程度。然后根據(jù)學(xué)生興趣和課程特點，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能夠接受的教學(xué)目標。（2）布置任務(wù)。教師在課程開始之前，確定適合課堂展示以及課堂討論的主題，把這些內(nèi)容在開課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料并對每個主題相關(guān)材料進行梳理，準備發(fā)言提綱、講稿，使學(xué)生在教學(xué)活動開展前就參與到教學(xué)的準備活動中。（3）關(guān)注時政。“政治地理學(xué)”是理論和現(xiàn)實結(jié)合比較緊密的課程，這就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，要求學(xué)生利用報紙、電視、門戶網(wǎng)站等現(xiàn)代信息手段，關(guān)注國內(nèi)外熱點問題，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時政的習慣，使其成為一個真正關(guān)心國家政治生活的公民。

（二）課堂參與

參與式教學(xué)法在“政治地理學(xué)”課堂教學(xué)階段主要運用課堂討論、案例分析、課堂展示、角色轉(zhuǎn)換等方式，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，從而實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

1.案例分析。案例分析是用實際案例的分析討論，使學(xué)生能夠生動地、直觀地理解理論知識點，從而提高其分析解決實際問題的能力。例如：國家的空間特征這一章，涉及國際法規(guī)定領(lǐng)土變更的幾種方式，筆者用釣魚島問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，得出無論從傳統(tǒng)國際法的先占制度，還是當代國際法上條約的效力、無效和解釋制度、國際法與國內(nèi)法的關(guān)系制度以及國際強行法的效力和意義看，釣魚島都是中國的領(lǐng)土這一結(jié)論[3]，從而讓學(xué)生認識到國際法雖然規(guī)定領(lǐng)土變更方式，但并不意味著國家領(lǐng)土可以根據(jù)幾種變更方式隨意變動。國家的領(lǐng)土必須在嚴格遵守國際法的基礎(chǔ)上才能變更，否則就是侵犯國家主權(quán)。此案例是學(xué)生們關(guān)注的焦點問題，通過案例分析，學(xué)生對該知識點的理解更加深刻，比教師直接進行理論傳授更有說服力。

2.課堂討論。課堂討論是參與式教學(xué)的重要形式之一，教師應(yīng)結(jié)合本課程教學(xué)重點、難點，圍繞國內(nèi)外的現(xiàn)實問題，給學(xué)生布置討論題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題逐步深入地進行討論。例如在學(xué)習馬漢的海權(quán)理論時，提出探討問題：馬漢的海權(quán)理論對美國國家戰(zhàn)略有怎樣的影響？海權(quán)在中國國家安全中處于怎樣的地位？筆者把學(xué)生分成若干小組，要求每個人寫發(fā)言提綱。小組成員課下查閱資料，先進行小組討論，小組成員之間互相補充完善本組觀點。各組推舉1—2名代表，在課堂上進行發(fā)言。其程序是：各組先陳述觀點→組組之間再自由爭論→教師的點評總結(jié)。在討論時，學(xué)生可以暢所欲言，教師不作范圍限定，教師也可參與進來，發(fā)表自己的觀點。還可以啟發(fā)學(xué)生作多角度的思考：如聯(lián)系當時的歷史背景闡釋馬漢思想的來源；西方列強的擴張政策受到馬漢理論怎樣的影響等。但需要注意的是，教師發(fā)表觀點并不是“蓋棺論定”，而是與學(xué)生平等地進行討論。在此過程中既有師生之間又有生生之間多邊的交流和觀點的碰撞。學(xué)生在討論中交流了思想，強化了參與意識，取得較好的教學(xué)效果。

3.課堂展示。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度設(shè)計與課程教學(xué)相關(guān)的若干個選題，把班級學(xué)生分成若干學(xué)習小組，每組成員大約7人左右，選題由小組抽簽決定。例如在學(xué)習地緣政治學(xué)各家學(xué)說這一章內(nèi)容時，教師在課前布置若干問題：（1）如何評價拉采爾的“國家有機體論”？（2）如何理解“亨廷頓的文明沖突論”？（3）根據(jù)中國地緣形勢，分析中國的地緣戰(zhàn)略？（4）如何重新認識“心臟地帶理論”及其戰(zhàn)略意義？（5）從地緣關(guān)系探討中國周邊安全及中日沖突？教師要求小組學(xué)生在課前認真查閱相關(guān)資料，在分析討論資料后，形成自己的判斷和觀點。學(xué)生在課堂中通過PPT做主題發(fā)言，展示小組研究探討的成果。教師在這一過程只是擔任引導(dǎo)者和組織者的身份，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主探求最佳答案。這種方式既鍛煉了學(xué)生的合作精神，又增強學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。

4.角色轉(zhuǎn)換。在“政治地理學(xué)”的教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機會，調(diào)動他們學(xué)習和思考的積極性，教師可以挑選難度不大的部分內(nèi)容交給學(xué)生來講授，讓學(xué)生擔任教師，登臺講課。例如首都和核心區(qū)這一節(jié)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生以古都北京、南京、西安為例，講解影響首都定位的因素。學(xué)生要想講好課，必須認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，查閱大量資料，準備講稿和課件。教師所要做的是對學(xué)生備課過程中存在的問題給予適當指導(dǎo)，對學(xué)生講課情況及時進行點評總結(jié)，給出成績。這種角色轉(zhuǎn)換形式，提高了學(xué)生參與的熱情，讓他們充分感受“講和學(xué)”的快樂和滿足，同時鍛煉了學(xué)生的材料組織能力和語言表達能力，對課堂氣氛也有促進作用。

（三）課后參與

1.專著研讀。課后參與是課堂教學(xué)的必要補充，學(xué)生上完課并不是學(xué)習的終點，需要用課堂的延伸——專著研讀，不斷拓寬自己的知識面。教師針對課程內(nèi)容，先列出20多部經(jīng)典文獻，如布熱津斯基的《大棋局》、科恩的《地緣政治學(xué)——國際關(guān)系的地理學(xué)》等，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選讀其中一部，并撰寫3000字以上的讀書報告。這樣，既加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習、獨立思考的能力，可謂一舉兩得。

2.撰寫課程論文。學(xué)生學(xué)習了基本原理后，具備了對現(xiàn)實政治地理問題進行探究的理論基礎(chǔ)，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫課程小論文。先由教師列出論文選題方向，學(xué)生再根據(jù)興趣選取其中之一，擬定具體論文題目，撰寫課程論文。這種寫作訓(xùn)練使學(xué)生掌握了社會科學(xué)論文撰寫的基本要求和規(guī)范，提高學(xué)生的寫作水平，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。

3.挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。參與式教學(xué)法可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生在課后從多渠道獲取知識，拓展學(xué)生學(xué)習的空間。如教師可以給學(xué)生提供國內(nèi)外優(yōu)秀的時政新聞類網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生獨立了解時政要聞；推薦學(xué)生觀看優(yōu)秀的紀錄片和電視節(jié)目，如《大國崛起》《深度國際》等；利用QQ群、E-mail 等方式，鼓勵學(xué)生提問和討論，幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘和利用，提高學(xué)生學(xué)習興趣，擴大了學(xué)生知識面，加強了師生之間和學(xué)生之間的交流和互動。

三、運用參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題

在開展參與式教學(xué)的具體運用過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）選擇合適的內(nèi)容

“政治地理學(xué)”課程內(nèi)容復(fù)雜，并不是所有課程內(nèi)容都適合運用參與式教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇課程中合適內(nèi)容進行嘗試。內(nèi)容過易或者過難，都會影響參與式教學(xué)的效果。問題太簡單達不到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的；問題太難會使學(xué)生喪失學(xué)習興趣和信心，影響到學(xué)生參與的積極性。只有和現(xiàn)實聯(lián)系緊密、學(xué)生關(guān)注度高，能喚起學(xué)生對知識的追求、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，諸如民族與民族主義、綜合國力、行政區(qū)劃、地緣政治學(xué)的各家學(xué)說等，才適合采用參與式教學(xué)方法。

（二）不能弱化教師的地位和作用

參與式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位。表面上看教師的作用和地位在下降，但實際情況卻正好相反，教師需要扮演課前策劃者、課上的組織者和指導(dǎo)者、課后的引導(dǎo)者和幫助者等多種角色，教師的作用更加突出。參與式教學(xué)課堂的開放程度高，對教師學(xué)識水平和各種能力提出了更高的挑戰(zhàn)，要求教師在知識的廣度、深度，課堂的設(shè)計能力、組織能力、指導(dǎo)能力等方面不斷完善，才能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。

（三）注意提升學(xué)生的參與度

在參與式教學(xué)的具體實施過程中，教師要特別注意學(xué)生的參與度問題。由于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、認識能力參差不齊，自律意識有強有弱，學(xué)生的參與程度就會有所不同，少部分學(xué)習能力較差的學(xué)生有“搭便車”現(xiàn)象，甚至會有極個別的學(xué)生成為“看客”。那些積極主動的學(xué)生參與程度高，收獲大；而那些參與程度低的學(xué)生，參與的效果就會大打折扣。因此，教師應(yīng)加強課堂掌控力，隨時注意調(diào)動學(xué)生的參與意識，對基礎(chǔ)薄弱、自律性差的學(xué)生，教師應(yīng)多表揚和鼓勵他們，給予更多的關(guān)注，幫助他們樹立學(xué)習的信心，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式，讓他們真正參與到問題的探索中，成為學(xué)習的主人。

（四）更新師生雙方的思想觀念

觀念的更新是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，如果觀念不更新，就難以實現(xiàn)教學(xué)方法上的改革，因此，需要師生雙方轉(zhuǎn)變觀念。對學(xué)生而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習慣了灌輸式教學(xué)模式，沒有主動參與的意識，僅僅是停留在“是什么”的知識層面，沒有達到“為什么”的問題層面。要想實現(xiàn)參與式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習觀念必須要轉(zhuǎn)變，從心理上做好主動學(xué)習、主動參與的準備，學(xué)生不再是知識的“接收器”，學(xué)習活動的“配角”，而要成為教學(xué)活動的“主角”。這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

對教師而言，觀念的轉(zhuǎn)變更為重要。教師要在思想上認識到參與式教學(xué)的重要性，認識到教師不是教學(xué)活動的主宰者、操縱者，更不是解釋知識的權(quán)威。授人以魚不如授人以漁，教師要擺正自己的位置，在參與式教學(xué)活動中更多地發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，積極營造民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生更好地思考，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探索的天地。同時，面對參與式教學(xué)中可能遇到的各種問題，教師要有足夠的心理準備和克服困難的勇氣，要敢于嘗試和探索，不斷提升自我素質(zhì)。

（五）改革考試評價體系

為了實現(xiàn)參與式教學(xué)的目的，客觀評價學(xué)生的學(xué)習效果，必須對傳統(tǒng)的考試評價體系進行改革，建立起與參與式教學(xué)法相適應(yīng)的多元化考核評價體系?！罢蔚乩韺W(xué)”課程成績的考評應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習效果的考核，充分運用考試與考查、過程考核與期末考核等多種手段，通過試卷、課程論文、讀書報告、討論、課堂展示等多種形式，全面評價學(xué)生知識、態(tài)度和能力。多種考核形式相結(jié)合既能反映學(xué)生在課上參與教學(xué)的綜合表現(xiàn)，也反映課后課程論文、讀書報告的撰寫情況，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。

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