專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)路徑探析

徐少川++姜守傳++陳雪波

摘 要：為了滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，全日制專業(yè)學(xué)位研究生日益受到社會(huì)的關(guān)注。文章從專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)，深入剖析了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐基地；研究生；路徑

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0029-03

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于國(guó)內(nèi)招收研究生的規(guī)模逐年增大，年招收碩士研究生數(shù)量達(dá)40多萬(wàn)人，從以往碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，就業(yè)主要面向于社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域[1]。同時(shí)研究生教育居于高等教育頂端，其綜合素質(zhì)對(duì)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。為了滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，即碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主調(diào)整為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的需要，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)，擴(kuò)大專業(yè)型研究生培養(yǎng)規(guī)模，2009年我國(guó)開(kāi)始招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生。雖然應(yīng)屆畢業(yè)生與以往招收的在職人員相比，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力鍛煉，但研究生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望[2]。因此，培養(yǎng)單位建立一批創(chuàng)新研究實(shí)踐基地對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。由于目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式不完善，所以如何探索出一套新型的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，是當(dāng)前迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

二、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)

為了應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)狀，研究生實(shí)驗(yàn)基地將作為一種新的教學(xué)載體，來(lái)轉(zhuǎn)變研究生的教育理念和調(diào)整研究生的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地提出明確要求：重點(diǎn)突出圍繞科學(xué)前沿和現(xiàn)實(shí)需求催生重大成果的產(chǎn)出，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，加快創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)科教結(jié)合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高?？平探Y(jié)合特色和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，推動(dòng)加快內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新質(zhì)量，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)更緊密的結(jié)合[3]。

為了積極落實(shí)國(guó)家對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地將實(shí)施區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教學(xué)模式，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。同時(shí)，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)也反映出該專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力，突出專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式限制研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

雖然在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地教學(xué)模式方面，意識(shí)上已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)行為上還延續(xù)著學(xué)術(shù)學(xué)位的教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，研究生普遍只能進(jìn)行工程項(xiàng)目的儲(chǔ)備工作，并未參與工程項(xiàng)目的研發(fā)。這種培養(yǎng)狀態(tài)下，不但沒(méi)有改善專業(yè)學(xué)位研究生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，并可能致使他們既沒(méi)有學(xué)術(shù)碩士的理論素養(yǎng)也沒(méi)有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

同時(shí)，兩年制專業(yè)學(xué)位研究生還面臨著一個(gè)更為實(shí)際的問(wèn)題，怎樣進(jìn)行時(shí)間上的合理分配，將專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間與產(chǎn)品研發(fā)周期進(jìn)行匹配，以確保在完成基礎(chǔ)理論目標(biāo)培養(yǎng)的同時(shí)，參與到實(shí)際工程項(xiàng)目的研發(fā)中。由于研發(fā)性質(zhì)的新產(chǎn)品研發(fā)周期會(huì)因產(chǎn)品類型的不同而變化，從調(diào)研階段到產(chǎn)品測(cè)試階段，一般設(shè)計(jì)類產(chǎn)品大致在1年內(nèi)研制開(kāi)發(fā)完成，系統(tǒng)集成類產(chǎn)品因需要現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，開(kāi)發(fā)周期更長(zhǎng)一些，一般2年左右。所以，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外基地實(shí)踐學(xué)習(xí)合理的時(shí)間分配，探索出一套新型的符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，成為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的重中之重。

（二）課題來(lái)源的局限性與成果轉(zhuǎn)化的滯后性

課題來(lái)源的局限性主要體現(xiàn)在：（1）科技類橫向課題來(lái)源受到企業(yè)或單位的限制。雖然科技類橫向課題解決的是生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，研究成果也可以直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，但是課題是由于委托方遇到問(wèn)題或者需要而設(shè)立的，課題的研究會(huì)受到基地企業(yè)創(chuàng)新需求、科技成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化能力和最終用戶單位對(duì)課題目標(biāo)需求等情況約束，因此創(chuàng)新基地的課題擴(kuò)展性、穩(wěn)定性及課題的數(shù)量等都存在不確定性。（2）企業(yè)縱向課題的研究具有知識(shí)儲(chǔ)備廣、覆蓋面寬、工程應(yīng)用背景強(qiáng)的特點(diǎn)，而專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程受自身學(xué)科方向限制，與多學(xué)科交叉的縱向課題需求不匹配，導(dǎo)致研究生理論學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)用研究時(shí)間不足的問(wèn)題。

科研成果轉(zhuǎn)化的滯后性表現(xiàn)在：（1）高校作為科研成果的提供者， 由于受到科研激勵(lì)機(jī)制的影響， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科研成果的學(xué)術(shù)性， 在一定程度上約束了科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用[5]。（2）國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完善的科技成果評(píng)估體系，缺少在高校與企業(yè)間發(fā)揮應(yīng)有橋梁和紐帶作用的中介機(jī)構(gòu)，約束了科技成果的轉(zhuǎn)化。這兩種問(wèn)題，都直接影響專業(yè)研究生實(shí)踐基地的持久性，不利于實(shí)踐基地目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）依托單位積極性不高，管理機(jī)制不完善

依托單位積極性不高是由于對(duì)學(xué)生短期的頂崗實(shí)習(xí)存在著顧慮，會(huì)擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序，因此企業(yè)不情愿接受研究生頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致研究生實(shí)踐教學(xué)成了“時(shí)間教學(xué)”，學(xué)生怨聲載道，校企苦不堪言，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

同時(shí)，在利益分配方面，政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織以及學(xué)生等作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)多方面、多層次、多類型的參與者，各方都有著不同的利益訴求，制約因素諸多，任何單方面都不能解決教育教學(xué)實(shí)踐中多元聯(lián)動(dòng)育人和利益相關(guān)者權(quán)益均衡的問(wèn)題[7]。在實(shí)踐教學(xué)考核方面，也缺乏一種對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)的評(píng)估機(jī)制，將實(shí)習(xí)研究生的綜合能力直觀的展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)展現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的意義。面對(duì)依托單位積極性不高，管理機(jī)制不完善的現(xiàn)狀，迫切需要一種新的管理機(jī)制來(lái)改善此等困境。

四、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生基地建設(shè)的路徑

專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展必須擺脫對(duì)學(xué)術(shù)性研究生教育模式的盲目模仿和依附，合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生的時(shí)間，使其真正參與到企業(yè)或單位產(chǎn)品的研發(fā)中，凸顯專業(yè)學(xué)位研究生獨(dú)特的職業(yè)性、實(shí)用型特色。在課題開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)和溝通、創(chuàng)新、自我管理能力。在管理考核過(guò)程中，要充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)可能性和前瞻性，更好地將提高專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)落于實(shí)處。

（一）構(gòu)建以實(shí)踐案例分析為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)制上的獨(dú)特性，要求其教學(xué)方式應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。實(shí)施以項(xiàng)目創(chuàng)新基地實(shí)踐教學(xué)為主，課堂理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，采用所在企業(yè)或單位的實(shí)際工程項(xiàng)目為案例素材，在教學(xué)方法上開(kāi)展案例教學(xué)、仿真教學(xué)、模擬教學(xué)，并根據(jù)不同專業(yè)類型和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)[8]。在實(shí)踐學(xué)習(xí)上，要以本行業(yè)從業(yè)準(zhǔn)則嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)跨學(xué)科、專業(yè)分析實(shí)際工程項(xiàng)目的能力。從而建立校內(nèi)以教師講授為基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和校外實(shí)踐基地以工程案例教學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)交叉課程模塊等課程體系，逐步完善教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。具體教學(xué)計(jì)劃為，用半年時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在其后半年時(shí)間實(shí)施以專業(yè)研究生實(shí)踐基地為主導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)或單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研發(fā)知識(shí)的儲(chǔ)備，下面以控制工程專業(yè)為例說(shuō)明培養(yǎng)方案的調(diào)整方式，如圖1所示。把學(xué)位課程與非學(xué)位課程相結(jié)合，將公共課程改為自主學(xué)習(xí)，并在課程中添加相關(guān)課題的基礎(chǔ)課程，使理論學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。研究生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)能夠快速融入到實(shí)踐基地，更好地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）確立橫縱向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化機(jī)制，加快科技成果轉(zhuǎn)化

在課題來(lái)源受限、科研成果滯后問(wèn)題上，可以從兩個(gè)方面著手實(shí)施。

1.實(shí)現(xiàn)橫縱向課題相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于橫向課題，首先進(jìn)行課題診斷、分析，發(fā)現(xiàn)并確定課題的攻關(guān)難點(diǎn)；其次，將攻關(guān)難點(diǎn)落實(shí)于實(shí)踐基地每個(gè)參與人員身上，可在緩解課題不足的同時(shí)，又能更快地推進(jìn)課題完成，解決兩年制專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)間緊迫的問(wèn)題。再者，將橫向課題的攻關(guān)難點(diǎn)進(jìn)行匯總，為縱向課題的申請(qǐng)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可將縱向課題所涉及技術(shù)攻關(guān)難點(diǎn)結(jié)合企業(yè)或單位的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，發(fā)展相關(guān)橫向課題，實(shí)現(xiàn)橫縱向課題相輔相成，推進(jìn)高新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。

2.實(shí)踐基地作為科研人員（含導(dǎo)師、企業(yè)科研人員、研究生）與用戶企業(yè)的窗口，加強(qiáng)聯(lián)系、促進(jìn)合作，省去科研人員與用戶企業(yè)聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，科研人員可直接將科技成果轉(zhuǎn)化成用戶企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)力，從而縮短了科研成果的轉(zhuǎn)化周期。這樣就把高校鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新和實(shí)踐研究能力的目標(biāo)和企業(yè)提高生產(chǎn)率、改進(jìn)生產(chǎn)方式、獲取高額利潤(rùn)的目標(biāo)進(jìn)行了緊密結(jié)合，也為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地的長(zhǎng)足穩(wěn)固發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校協(xié)同企業(yè)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

隨著研究生教育轉(zhuǎn)型，招收的專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量會(huì)逐步增加，需要的實(shí)踐基地?cái)?shù)量必然相應(yīng)增加，這需要國(guó)家為實(shí)踐基地建設(shè)的依托企業(yè)出臺(tái)相關(guān)扶持政策，以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建立研究生實(shí)踐基地。再者，學(xué)校應(yīng)對(duì)已經(jīng)建立的實(shí)踐基地要積極維護(hù)，為企業(yè)提供必要的技術(shù)支撐與服務(wù)支持，以確保專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地的長(zhǎng)期穩(wěn)固發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還需要一個(gè)科學(xué)的、先進(jìn)的、可操作的、廣泛適用的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的真正評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以采用如下模式。

1.明確考核目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃。保留其學(xué)位基礎(chǔ)課程和學(xué)位專業(yè)課程校內(nèi)教學(xué)方式，刪減部分學(xué)位公共課程（如英語(yǔ)）和選修課程實(shí)施基地實(shí)踐教學(xué)方式。

2.細(xì)化基地量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目階段考核。項(xiàng)目分為工業(yè)生產(chǎn)背景研究、項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品調(diào)試與檢測(cè)五個(gè)階段，而專業(yè)學(xué)位研究生參與整個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目的哪幾個(gè)階段，由學(xué)生校外基地的實(shí)踐時(shí)間和項(xiàng)目研發(fā)周期共同決定。在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，實(shí)施項(xiàng)目階段成果考核，最后以階段考核加權(quán)的方式，匯總基地考核結(jié)果。

3.實(shí)施遞進(jìn)式考核，突出實(shí)踐能力考核。分三步進(jìn)行考核，第一步由學(xué)校組織進(jìn)行學(xué)位課程考試，第二步由實(shí)踐基地進(jìn)行工程實(shí)踐能力考核，第三步由學(xué)校進(jìn)行論文答辯評(píng)定。

4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。將專業(yè)學(xué)位研究生目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，對(duì)不合格者要求其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，再次考核合格才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，以確保實(shí)踐基地專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)計(jì)劃的正常實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]加大力度，調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)——國(guó)務(wù)院學(xué)位辦

主任、中科院院士楊玉良答記者問(wèn)[EB/OL].[2009-03-

03].http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/200903

03/t20090303_362401.shtml.

[2]張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011，（2）.

[3]鼓勵(lì)創(chuàng)新 服務(wù)需求 科教結(jié)合 特色發(fā)展——教育部科

技司負(fù)責(zé)人就《關(guān)于深化高等學(xué)?？萍荚u(píng)價(jià)改革的意

見(jiàn)》答記者問(wèn)[EB/OL].[2013-12-30].http：//www.moe.

gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s271/

201312/161489.html.

[4]唐欣.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

[J].人才培養(yǎng)改革，2013，（25）.

[5]楊京京，劉明軍.高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制研究[J].科學(xué)

管理研究，2005，（8）.

[6]李獻(xiàn)斌，劉曉光.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)

研究[J].教育新視野，2012，（5）.

[7]高仲飛.縱向課題與橫向課題比較研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)

刊，2013，（15）.

[8]劉明杰，李楠楠.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式

研究[J].吉林教育，2013，（28）.

[9]夏歐東.構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生評(píng)價(jià)考核體系的

探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（9）.