項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法在辦公自動(dòng)化教學(xué)中的運(yùn)用

葉小艷

摘 要：項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，通過模擬項(xiàng)目開發(fā)過程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)活動(dòng)。文章分析了項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法內(nèi)涵與特點(diǎn)，并以辦公自動(dòng)化課程教學(xué)為載體，把項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法與辦公自動(dòng)化課程的特點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出適合本課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)運(yùn)用，并評(píng)價(jià)其效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引導(dǎo) 辦公自動(dòng)化 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0178-01

1 項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法指的是運(yùn)用項(xiàng)目或案例的開發(fā)過程、方法和思想，主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)有代表性的項(xiàng)目或案例中，在教師的指導(dǎo)下，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)中心，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過分析、討論項(xiàng)目任務(wù)，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，尋找完成任務(wù)的方法，最后完成任務(wù)的教學(xué)方法。其內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心。它源于德國職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，是高校學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一種很好教學(xué)方法[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過行為、通過體驗(yàn)直接獲取知識(shí)，它非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的了解與掌握[2]。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)發(fā)展相應(yīng)能力，改變以往重知識(shí)輕技能教育傾向，促進(jìn)學(xué)生全身心協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：⑴創(chuàng)設(shè)情景，以項(xiàng)目或案例為核心。⑵體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式。⑶有效目標(biāo)的啟發(fā)教育。⑷方向性、策略性的教學(xué)過程。

從項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法內(nèi)涵與特點(diǎn)可知，這種教學(xué)方法特別適合實(shí)踐性較強(qiáng)、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較多的計(jì)算機(jī)課。既提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力，也有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭能力。

2 辦公自動(dòng)化課程特點(diǎn)

《辦公自動(dòng)化》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，注重學(xué)生操作能力培養(yǎng)。該課程教學(xué)目的是應(yīng)用電子信息技術(shù)，提供先進(jìn)的辦公信息處理手段，最大限度地提高辦公效率和辦公質(zhì)量，改善辦公環(huán)境和條件，提高辦公管理、決策自動(dòng)化和科學(xué)化水平，向各行業(yè)培養(yǎng)、輸送具備辦公自動(dòng)化應(yīng)用能力的不同專業(yè)的高素質(zhì)人才。因此課程建設(shè)應(yīng)始終圍繞科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生辦公管理、決策自動(dòng)化和科學(xué)化水平的能力。運(yùn)用項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)改革，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過自己的思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題，通過解決任務(wù)的過程來掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法更能夠體現(xiàn)和在把握好教學(xué)內(nèi)容上，講授中可以克服因課時(shí)少，不能在課堂內(nèi)講深、講透的缺點(diǎn)。

3 項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法在辦公自動(dòng)化教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程始末。項(xiàng)目選擇的好壞將直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的過程控制及教學(xué)效果。設(shè)計(jì)項(xiàng)目需遵循以下原則：（1）項(xiàng)目要具有一定的代表性和實(shí)用性，而且必須來自生產(chǎn)或生活實(shí)際，最好能和學(xué)生實(shí)際工作、學(xué)習(xí)或生活相關(guān)。（2）項(xiàng)目的選擇具有一定的新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)更新?lián)Q代比較快，這就要求所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，避免出現(xiàn)“學(xué)而無用”的現(xiàn)象，必須是任課老師參與開發(fā)。只有這樣，教師才能從整體把握項(xiàng)目，并能根據(jù)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。（3）項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法要求教師選擇的項(xiàng)目既能涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)、規(guī)模和難易適中，又具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。項(xiàng)目太大、太難，學(xué)生不容易完成，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。項(xiàng)目任務(wù)缺乏實(shí)際意義，只是一些小任務(wù)，或者把傳統(tǒng)授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，將“任務(wù)”概念庸俗化，或者任務(wù)的目標(biāo)片面化，只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，這都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的誤區(qū)[5]。

辦公自動(dòng)化課程設(shè)計(jì)初期，主要是單項(xiàng)軟件處理日常辦公事務(wù)練習(xí)，重在掌握Word字和表處理、Excel電子表格與函數(shù)操作，以及PowerPoint演示文稿等基礎(chǔ)知識(shí)。采用“多媒體教室”與“實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)步驟。例如通過“制作會(huì)議請(qǐng)柬”熟練掌握項(xiàng)目符號(hào)的使用、掌握郵件合并等技能；通過制定“日常費(fèi)用月報(bào)表”“編制工資表”掌握函數(shù)公式計(jì)算，熟悉宏與域的概念，掌握數(shù)據(jù)處理技巧。在此基礎(chǔ)上，逐步組建一個(gè)完整的項(xiàng)目系統(tǒng)。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的組織

剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的以“知識(shí)點(diǎn)的講授”、“以教師為中心”、“以教材為中心”的弊端，發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念需要一個(gè)過程。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目引導(dǎo)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。它在教學(xué)上采取以項(xiàng)目或案例為導(dǎo)向，課程的所有內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過案例和項(xiàng)目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)過程中著重解決實(shí)踐問題，通過各種方法鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)掌握《辦公自動(dòng)化》課程中相應(yīng)軟件的高級(jí)應(yīng)用能力，并培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作能力的復(fù)合性人才。根據(jù)《辦公自動(dòng)化》需掌握的基本知識(shí)與技能，兼顧項(xiàng)目選擇上的挑戰(zhàn)性和趣味性。選擇“OA辦公系統(tǒng)”、“實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化在線教學(xué)平臺(tái)”、“華軟招生宣傳片”、“班刊”等項(xiàng)目來引導(dǎo)課程教學(xué)。各小組選擇自己感興趣的項(xiàng)目，綜合運(yùn)用課程全部知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，搜集資料，制定工作計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)。

在項(xiàng)目教學(xué)組織過程中，需要明確小組長職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。因?yàn)橹挥薪處熥鳛槿蝿?wù)完成的監(jiān)督者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)揮小組長的作用。小組長既可以對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，又可以作為課程評(píng)價(jià)的參照，小組長將教師的監(jiān)管、評(píng)價(jià)職能進(jìn)行傳遞、擴(kuò)散。在充分發(fā)揮其作用的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)組長的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高小組長的管理水平，以確保小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.3 項(xiàng)目引導(dǎo)式的實(shí)踐教學(xué)體系

通過精心挑選的項(xiàng)目，貫穿于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)于總體項(xiàng)目的不同子目標(biāo)及技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的體系化。其突出特點(diǎn)是知識(shí)技能培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用高度契合，為實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)尺，也為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。在教學(xué)體系的縱向上，可以指導(dǎo)課程體系從簡單到復(fù)雜逐步深入、持續(xù)推進(jìn)。在橫向上，可以將不同領(lǐng)域的專業(yè)能力在一個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行整合實(shí)踐。項(xiàng)目引導(dǎo)式的實(shí)踐教學(xué)體系可以為課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境提出一個(gè)統(tǒng)一的框架，有利于指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革。在本課程取得的教學(xué)研究成果，也可以推廣應(yīng)用于其他課程或者課程組。

項(xiàng)目引導(dǎo)式的實(shí)踐教學(xué)體系分六個(gè)階段，分別是：“教學(xué)前的準(zhǔn)備”、“提出任務(wù)”、“討論分析任務(wù)”、“自主探索解決任務(wù)”、“檢查總結(jié)提升”以及“評(píng)價(jià)反思”?！敖虒W(xué)前的準(zhǔn)備”主要是指針對(duì)辦公自動(dòng)化課程各章節(jié)的授課內(nèi)容選擇合適的案例；在“提出任務(wù)”環(huán)節(jié)，一方面要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥；在“討論分析任務(wù)”環(huán)節(jié)采取學(xué)習(xí)小組交叉評(píng)定措施，先找出問題，然后討論并在任務(wù)末記錄出現(xiàn)的問題，最后進(jìn)行改正。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人存在的問題同時(shí)，也是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重新回顧和加深，同時(shí)可以向別的同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)；在“自主探索解決任務(wù)”環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的、需要所學(xué)軟件解決的問題；“檢查總結(jié)提升”要求學(xué)生對(duì)比既定目標(biāo)與實(shí)際完成任務(wù)效果，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)提高；“評(píng)價(jià)反思”環(huán)節(jié)是課程整體評(píng)價(jià)階段，教師從企業(yè)要求角度對(duì)項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)行總結(jié)。

4 評(píng)價(jià)與分析

項(xiàng)目引導(dǎo)法是基于建構(gòu)主義和教育主體理論的一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)是要求能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等。由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，即真正、全面的自主參與：思維參與、情感參與和行為參與。主體性課堂學(xué)習(xí)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格為核心的“最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式”。利用項(xiàng)目引導(dǎo)模式構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，必須由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，以學(xué)定教?！皩W(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，不僅是對(duì)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”關(guān)系的科學(xué)解釋，也是自主學(xué)習(xí)的必然要求。教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才起作用。特別是隨著信息處理技術(shù)的發(fā)展和普及，教學(xué)的個(gè)體性、分散性、交互性成為現(xiàn)實(shí)，教師的角色由知識(shí)的權(quán)威者變成學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、合作者。

計(jì)算機(jī)行業(yè)是以“項(xiàng)目”為核心組織人力、物力和財(cái)力的，因此以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)行業(yè)的運(yùn)行機(jī)制是相符合的，也是目前培養(yǎng)符合計(jì)算機(jī)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才行之有效的最佳方法之一。

辦公自動(dòng)化課程運(yùn)用項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為線索取代以前的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的方式組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神，使他們變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋找知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀由，“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”[6]。

“項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)模式”關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué)就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是做到兩者有機(jī)的結(jié)合。主要應(yīng)用于操作性較強(qiáng)的課程，在這種模式中，教師與學(xué)生能形成一種協(xié)作的關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間相互影響，學(xué)生主動(dòng)地抽取有用的信息，組織信息，利用信息解決問題，教學(xué)過程主要是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。在本課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度很高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)、能大膽地猜測(cè)和想象，課堂氣氛自由，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和諧。

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