用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)的探索

韋孟華

【關(guān)鍵詞】思想品德 主題探究 三元方式課型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0124-02

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國家和社會(huì)的要求只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受?！彼枷肫返抡n程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)、課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極體驗(yàn)與探究，通過道德踐行促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。思想品德教材中的每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)有主題探究活動(dòng)，為開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的主題探究活動(dòng)提供了素材。而初中階段學(xué)生身心發(fā)展已基本成熟，他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)主題探究活動(dòng)有著濃厚的興趣。因此，思想品德課教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展主題探究活動(dòng)。筆者從事思想品德課教學(xué)已有二十多年，通過多年的學(xué)習(xí)、對(duì)比、研究和反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)在諸多主題探究活動(dòng)方式中，三元方式課型能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生開展主題探究活動(dòng)。

一、三元方式課型的基本內(nèi)涵及操作流程

（一）基本內(nèi)涵

三元方式課型主要體現(xiàn)“想”和“做”，并且是“充分地想”“科學(xué)地做”。目的是既要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。它要求教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力，還要發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力，對(duì)學(xué)生科學(xué)的求知態(tài)度和研究精神有很好的培養(yǎng)作用，對(duì)于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才是一種有效途徑。

（二）操作流程

三元方式課型的流程由三個(gè)區(qū)組成：一元區(qū)是充分地想，二元區(qū)是科學(xué)地做，三元區(qū)是排序。操作流程如下圖所示：

首先，通過充分地“想”，讓學(xué)生富有個(gè)性化地提出問題、設(shè)計(jì)方案。接著，用二次排序法，即第一次按重要性進(jìn)行排序，把最重要的內(nèi)容找出來，第二次按重要性+可行性進(jìn)行排序，找到可操作的方案。最后，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍白觥?，即按設(shè)計(jì)方案去做，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，并通過分析、推理得出結(jié)論。

二、運(yùn)用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)的實(shí)例

下面筆者以人教版思想品德教材九年級(jí)第三單元主題探究《對(duì)校園周邊文化環(huán)境的調(diào)查》為例，說明如何運(yùn)用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)。

（一）第一步：充分地“想”。

操作步驟：

1.將學(xué)生分組（每組8-10人）；

2.組內(nèi)每名成員獨(dú)立思考，并設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)方案。

（二）第二步：2PX（二次排序）

操作步驟：

1.組內(nèi)成員展示設(shè)計(jì)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行解讀。

2.組內(nèi)成員按重要性對(duì)方案內(nèi)容進(jìn)行排序，確定最重要、最需要調(diào)查的校園周邊場所及調(diào)查內(nèi)容。

3.組內(nèi)成員按重要性+可行性再次對(duì)方案內(nèi)容進(jìn)行排序，確定既重要又可行的方案。

4.對(duì)挑選出來的方案進(jìn)行修改、完善，使之更科學(xué)、合理且具有可操作性。

（二）第三步：科學(xué)地“做”

操作步驟：

1.組內(nèi)成員按方案開展調(diào)查活動(dòng)并做好記錄。

2.撰寫調(diào)查報(bào)告。

3.全班進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)，能較好地落實(shí)《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。其操作步驟簡單，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力、實(shí)踐能力、處理信息與分析問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

三、運(yùn)用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)的收獲與困惑

三年多來，筆者運(yùn)用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)，收獲很大。

（一）激發(fā)了學(xué)生參與主題探究活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在以往的主題探究活動(dòng)中，學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)的興致并不高，原因主要有兩個(gè)：首先，教師沒有教會(huì)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)的方法，僅僅隨意地布置任務(wù)給學(xué)生，就讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生不知道如何下手；其次，學(xué)生事先沒有制定科學(xué)合理的方案，導(dǎo)致在開展探究實(shí)踐活動(dòng)的過程中沒有條理，收集的材料也沒有重點(diǎn)，甚至許多材料都是無用的。教師科學(xué)合理地運(yùn)用三元方式課型指導(dǎo)學(xué)生開展思想品德課主題探究活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力：首先，在探究內(nèi)容的選擇上，筆者一般都會(huì)選擇學(xué)生最想探究、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。其次，在方法指導(dǎo)上，筆者注重方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了主題探究活動(dòng)的方法，就容易產(chǎn)生探究興趣。第三，將主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。主動(dòng)權(quán)的下放是三元方式課型的主要特點(diǎn)之一，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、選擇方案，讓學(xué)生自己組織、探究與實(shí)踐，從“要我做”轉(zhuǎn)為“我要做”，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第四，將校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)相結(jié)合。在校內(nèi)把方案確定下來，去校外進(jìn)行實(shí)踐探究。校外活動(dòng)永遠(yuǎn)是學(xué)生感興趣的，特別是那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生。如何讓那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到校內(nèi)方案活動(dòng)的制定中？筆者除了將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生外，還提出要求，明確只有親自參與方案制定的人，才能外出活動(dòng)。如此一來，全班學(xué)生都積極地參與到方案制定的工作當(dāng)中了。

（二）鍛煉并提高了學(xué)生的思維能力。以三元方式課型為指導(dǎo)開展的思想品德課主題探究活動(dòng)是以運(yùn)用思維為前提的實(shí)踐活動(dòng)。在“充分地想”環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，這時(shí)教室里熱鬧非凡，學(xué)生們從多個(gè)角度大膽地思考問題與提出自己的想法，甚至互不相讓地辯論起來。在這一過程中，他們的發(fā)散性思維、邏輯性思維等得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)決策的能力?！?PX排序”環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別哪些內(nèi)容是最重要的，哪些內(nèi)容是可行的，這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生明白最重要的內(nèi)容不一定可行，可行的內(nèi)容不一定最重要。如何在眾多方案中找出既重要又可行的方案內(nèi)容，如何修改和調(diào)整方案是筆者訓(xùn)練的重點(diǎn)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)合理、科學(xué)地排序，這為他們今后的科學(xué)決策奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮了學(xué)生的特長，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在運(yùn)用三元方式課型開展思想品德課主題探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生每形成一份科學(xué)、合理的方案，都必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一名成員的思維能力、判斷能力與分析能力。在“科學(xué)地做”的環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生的特長都得到發(fā)揮，善于組織的學(xué)生能發(fā)揮自己的組織能力，善于交流的學(xué)生能發(fā)揮自己的溝通能力，善于拍照的學(xué)生能發(fā)揮自己的攝影技能，善于寫作的學(xué)生能展示自己的寫作才華，他們?cè)诨顒?dòng)中增進(jìn)感情，在合作中成長，在合作中進(jìn)步。

在實(shí)踐過程中，筆者也有不少困惑，最主要的困惑是：學(xué)生希望多開展這類主題探究活動(dòng)與不能多次開展的矛盾。我校初中階段思想品德課時(shí)安排是每周兩節(jié)課，而我們的每一次主題探究活動(dòng)，要進(jìn)行“充分地想”與“2PX排序”就需要花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間，在“科學(xué)地做”環(huán)節(jié)中，還要利用課余和課內(nèi)不少的時(shí)間。這樣的時(shí)間安排已經(jīng)影響到授課的進(jìn)度。因而，每個(gè)學(xué)期能安排主題探究活動(dòng)的次數(shù)有限。如何解決這一矛盾，仍是需要思考的問題。

（責(zé)編 秦越霞）