語文課堂如何發(fā)揮板書的優(yōu)勢

朱洪兵

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 板書

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0094-01

語文教育家朱紹禹指出：“板書能點睛摘要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受?！卑鍟墙處熢谡n堂教學活動中配合教學語言，結合教學媒體及師生互動情況通過語言文字、圖畫等內容，向學生傳遞教學信息的一種教學行為或方式，是教師必備的一種教學技能。但是，隨著科技的發(fā)展，語文課堂中教師的板書越來越少，有些教師甚至整節(jié)課沒寫過一個字，板書漸漸成了課堂教學中被遺忘的角落。怎樣才能改變這種現狀呢？筆者認為，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮板書的以下三種優(yōu)勢。

一、板書的示范性

俗話說“言傳不如身教”，榜樣的力量是無窮的。小學生年紀小，向師性強，教師一手漂亮的粉筆字可以有效激發(fā)學生寫字的樂趣，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。因此，教師要充分發(fā)揮板書的示范功能，為提高學生書寫的水平奠定基礎。如特級教師薛法根在教學蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，就非常注重板書在課堂教學中的示范作用。薛法根老師首先提問學生：“大家知道吳王和越王的名字嗎？”學生答出“吳王夫差”和“越王勾踐”之后，薛法根老師板書“吳王夫差”，在‘夫字下方畫上著重號，并指導學生把‘夫字讀準確。接著進行‘勾踐二字的板書，在板書‘勾字時，薛法根老師特意讓學生伸出小手跟著書空。在這樣的課堂教學中，學生跟著老師讀，讀寫并用既充分發(fā)揮了教師板書的示范功能，又加深了這些詞語在學生頭腦中的印象，使語文課堂更具活力。

從這個教學課例可以看出，薛法根老師沒有忘記語文教學的初衷，那就是讓學生讀好書、寫好字，發(fā)揮板書在語文課堂中的作用，讓一筆一畫、一撇一捺端正規(guī)范的方塊字永駐學生心間。

二、板書的靈活性

在語文課堂教學中，多媒體具有形象、方便、快捷的優(yōu)勢，并被大多數教師所采用。但是多媒體不是萬能的，而傳統板書教學可以隨時記錄課堂教學中點滴有價值的信息，比起多媒體展示傳遞更有靈活性。因此，在課堂教學時，教師要充分發(fā)揮板書的靈活性。如在教學蘇教版語文三年級上冊《掌聲》一課時，課文主要描寫了殘疾女孩英子非常自卑，在一次偶然的機會，同學們的掌聲讓英子的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，英子變得開朗、自信了。課文教育學生：人與人之間要互相關心，要主動關心別人和珍惜別人的關心和鼓勵。教學這一課時，筆者主要以教學內容為主線，采取了一邊閱讀，一邊根據教學內容設計板書的方法，板書如下。

這樣教學，體現了板書隨機性、靈活性的特點，板書設計新穎獨特，課文的主要內容及所要表達的教學主旨也自然滲透在學生心里，收到了“潤物細無聲”的教學效果。

三、板書的長效性

眾所周知，多媒體技術在傳遞信息方面有著形象、生動、快捷的特點，但是，由于多媒體自身的特點，導致在信息的傳遞上只作片刻停留，課堂中許多有價值的信息并不能給學生留下深刻的印象。因此，教師就要充分發(fā)揮板書的長效性功能，讓有價值的信息在學生頭腦中多停留一會兒。如在教學蘇教版語文六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，由于這是一篇游記散文，教學就要引導學生了解作者的游覽順序，理清文章脈絡。在教學這一課時，筆者是這樣設計課堂板書的：“金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞?！痹谇逦陌鍟痉断?，學生閱讀的目的性更強，對于文中描述的景點有了更深刻的了解和體會，這樣不僅有利于學生的閱讀和板書相結合，而且有利于培養(yǎng)學生的復述能力，提高課堂教學效果。

總之，在語文課堂教學過程中，板書雖然只是一個小小的教學環(huán)節(jié)，但是板書在課堂中發(fā)揮的作用卻是無法比擬的。教師要精心設計教學板書，使其成為優(yōu)化課堂教學的“助推器”，而不是課堂教學中的擺設，只有這樣，才能使板書在語文課堂中真正綻放精彩。

（責編 楊 春）