社會(huì)體育專業(yè)“雙證融通”課程體系改革

薛 浩

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

社會(huì)體育專業(yè)“雙證融通”課程體系改革

薛 浩

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和邏輯推理法對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程進(jìn)行探索。研究認(rèn)為：社會(huì)體育專業(yè)實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容緊密結(jié)合，形成符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證課程”，構(gòu)建四層次一體化的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式。

社會(huì)體育；雙證融通；產(chǎn)學(xué)合作；人才培養(yǎng)；課程體系

自社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)以來，關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)方向等問題一直成為社會(huì)體育專家爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。目前，社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求仍舊不相吻合，課程設(shè)置仍舊滯后于社會(huì)發(fā)展需要，其畢業(yè)生不被社會(huì)和市場(chǎng)所認(rèn)可。其核心職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)體育之要求，往往要進(jìn)入體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“回爐加工”、上崗就業(yè)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)體育辦學(xué)現(xiàn)狀，如何探索一條適銷對(duì)路、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)體育人才培養(yǎng)模式是亟待解決的課題。1993年10月黨的十四屆三中全會(huì)《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》中提出的，“要把人才培養(yǎng)和合理使用結(jié)合起來，要制訂各種執(zhí)業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書兩種證書制度。”[1]社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照《職業(yè)教育法》的要求，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重。根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃中突出職業(yè)資格考核內(nèi)容，通過產(chǎn)學(xué)合作途徑，構(gòu)建社會(huì)體育專業(yè)“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，深化社會(huì)體育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)縮小畢業(yè)生職業(yè)能力與市場(chǎng)需求的缺口，優(yōu)化社會(huì)體育教學(xué)管理模式，改革社會(huì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，彰顯社會(huì)體育辦學(xué)特色具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 社會(huì)體育專業(yè)“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！盵2]“雙證融通”是高等院校人才培養(yǎng)的基本途徑。職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，“雙證書制度”是高等教育自身特征和培養(yǎng)目標(biāo)決定的，落實(shí)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書是高等教育應(yīng)用型技能型人才技能和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，“雙證書制度”也是高等院校今后長期堅(jiān)持的辦學(xué)方向?！半p證書制度”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的制度。高校學(xué)生在完成學(xué)歷教育取得畢業(yè)證書，并同時(shí)獲得與其專業(yè)相銜接的職業(yè)資格證書。就社會(huì)體育專業(yè)來講，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生獲取社會(huì)體育專業(yè)學(xué)位證書，同時(shí)獲得體育行業(yè)職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書是學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)，對(duì)完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑。

國家職業(yè)資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。[3]“雙證融通”是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的相互溝通與銜接，是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通和互認(rèn)，是以能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[4]產(chǎn)學(xué)研合作是高等院校根據(jù)市場(chǎng)行情與崗位需求，與科研單位、企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和人才輸出，科研單位施以技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，形成三位一體的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)三者共贏。產(chǎn)學(xué)研合作按合作主體的關(guān)系可分為：校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作模式、雙向聯(lián)合體合作模式、多向聯(lián)合體合作模式、中介協(xié)調(diào)型合作模式。[5]

社會(huì)體育專業(yè)要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，而且要掌握一整套社會(huì)體育專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。目前，社會(huì)體育畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到從事社會(huì)體育工作之要求，表現(xiàn)為社會(huì)體育專業(yè)理論知識(shí)匱乏，核心技能和拓展職業(yè)技能不熟練，往往畢業(yè)后進(jìn)行“回爐加工”再進(jìn)行就業(yè)。該現(xiàn)狀表明學(xué)歷證書制度下的辦學(xué)模式遠(yuǎn)未達(dá)到社會(huì)體育市場(chǎng)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)?！半p證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書之間相互融合與銜接，不是兩種證書制度的簡(jiǎn)單拼湊，其實(shí)質(zhì)在于“融會(huì)貫通”，把學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，內(nèi)化其培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，形式上仍然是分離的。學(xué)歷教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，適當(dāng)融入職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，更突顯了社會(huì)體育專業(yè)特色，又輔以學(xué)生及早掌握職業(yè)行業(yè)能力和職業(yè)技能，避免畢業(yè)生就業(yè)“回爐加工”現(xiàn)象。同時(shí)，注重發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)合作”功能，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同建筑培養(yǎng)職業(yè)人才為己任，從構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、提升師資隊(duì)伍六個(gè)環(huán)節(jié)上來構(gòu)建社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把“產(chǎn)學(xué)合作”貫穿于教育的輸入、過程、輸出的人才培養(yǎng)全過程，社會(huì)體育專業(yè)走出一條“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新、重能力、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式(如圖1)。

圖1 社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

2 基于“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的社會(huì)體育課程體系構(gòu)建

社會(huì)體育專業(yè)課程體系由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐、師資力量和教學(xué)設(shè)施構(gòu)成。社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵是明確培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合師資力量和教學(xué)現(xiàn)狀，突出專業(yè)辦學(xué)特色，設(shè)置專業(yè)課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容。就目前社會(huì)體育培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與實(shí)際社會(huì)體育行業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)，這就要求社會(huì)體育專業(yè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，拓展專業(yè)培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對(duì)接。隨著我國國家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度逐漸完善，行業(yè)人員必須具備行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)獲取職業(yè)資格證書，方能就業(yè)。

社會(huì)體育“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”模式課程實(shí)踐體系的構(gòu)建，就是為了改變社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱、職業(yè)技能不足現(xiàn)象。因此，基于社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)模式，融入職業(yè)資格制度，是社會(huì)體育專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。那么，實(shí)施雙證融通人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是什么？如何融通？

社會(huì)體育專業(yè)雙證融通的關(guān)鍵是通過適當(dāng)?shù)姆绞胶瓦\(yùn)行機(jī)制將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體，合理設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建新型社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)一批核心職業(yè)技能過硬、拓展職業(yè)技能寬泛并舉的應(yīng)用型復(fù)合人才，培養(yǎng)模式中要強(qiáng)化和突出學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，重點(diǎn)提升職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)國家職業(yè)資格要求對(duì)社會(huì)體育專業(yè)課程體系進(jìn)行重組，構(gòu)建四層次一體化的四大課程模塊，創(chuàng)新教學(xué)方法，依托教學(xué)資源，改革教學(xué)內(nèi)容，走出一條具有實(shí)踐意義的特色社會(huì)體育辦學(xué)之路。根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)其職業(yè)能力要求，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置整合調(diào)整，使社會(huì)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力考核目標(biāo)相一致，使社會(huì)體育課程體系與體育行業(yè)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容相一致。按照職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，落實(shí)到相應(yīng)的課程體系，形成符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證課程”。[6]

“雙證課程”主要是指學(xué)歷教育階段依據(jù)教育目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育為特色而確定的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！半p證課程”標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四大分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(如圖2)。

圖2 社會(huì)體育專業(yè)綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

按照職業(yè)要求開發(fā)“雙證課程”，整合社會(huì)體育教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)歷課程內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容整合為專業(yè)課程內(nèi)容，保證課程開發(fā)具有專業(yè)特色和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過整合各大高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合體育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重組社會(huì)體育專業(yè)課程體系，構(gòu)建四層次一體化的社會(huì)體育課程模塊(如圖3)。

“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式是把學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能考核并軌的一種培養(yǎng)模式。社會(huì)體育專業(yè)是新興專業(yè)，仍舊存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容跟不上市場(chǎng)需求等問題，勢(shì)必對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來困難?！半p證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式，把二者關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，找出二者融通的契合點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)修正的過程。而雙證融通的實(shí)施，就是要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)為前提，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)社會(huì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行重新改革與整合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)體育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，為社會(huì)培養(yǎng)急需型、實(shí)用性、惠民型和復(fù)合型高技能實(shí)用型體育人才。

3 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的路徑

3.1 構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)體育專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該始終圍繞“職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)和跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以個(gè)體需要為前提，把適應(yīng)與滿足社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，突出社會(huì)體育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，真正走出一條符合社會(huì)體育專業(yè)“雙證融通”之路。構(gòu)建雙證融通的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，離不開產(chǎn)學(xué)結(jié)合，同時(shí)，注重充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的作用，注重企業(yè)和學(xué)校的合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用，校企聯(lián)合定位，進(jìn)行職業(yè)分析，[2]確定社會(huì)體育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求，明確社會(huì)體育辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖3 社會(huì)體育專業(yè)知識(shí)、能力與課程結(jié)構(gòu)圖

3.2 重組課程結(jié)構(gòu)

社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書融通的關(guān)鍵。社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置中把職業(yè)資格考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，把體育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，形成職業(yè)技能體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，又突顯了體育行業(yè)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)雙證書融通。社會(huì)體育專業(yè)課程體系構(gòu)建從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位工作過程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情境構(gòu)建課程體系。[7]

社會(huì)體育人才培養(yǎng)以社會(huì)化和職業(yè)化的思路決定課程的增加與刪減。注重與地方體育特色相互結(jié)合，課程設(shè)置過程中要注重選修課與必修課的結(jié)合，在培養(yǎng)模式的空間范疇內(nèi)拓展專業(yè)培養(yǎng)模式的涵蓋性，增強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合；同時(shí)，針對(duì)市場(chǎng)需求與職業(yè)特點(diǎn)，把體育行業(yè)職業(yè)資格證書制度下課程集中化與強(qiáng)化，從而使新課程組合得以保證，改變學(xué)校原有的不適合學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)發(fā)展的課程設(shè)置瓶頸，真正做到校、企、生“三贏”。

3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“雙證融通、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的精髓是學(xué)歷證書和資格證書并重和融通。其目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)資格技能，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)體育專業(yè)學(xué)科導(dǎo)向向職業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。社會(huì)體育課程教學(xué)以體育行業(yè)特有工種和崗位能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，立足社會(huì)體育市場(chǎng)需求，將學(xué)歷證書要求和資格證書要求統(tǒng)一起來。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一起來。教學(xué)過程中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，其方法宜采用訂單式、PBL教學(xué)模式等，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和崗位職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將校內(nèi)技能考核與崗位實(shí)踐能力考核并軌，實(shí)行 “以考促學(xué)”、“以證代考”，將職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，積極探索課堂與實(shí)訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位零距離。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)課程設(shè)置的要點(diǎn)與課程管理實(shí)踐過程中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理體系，促使社會(huì)體育專業(yè)人才模式更加科學(xué)、規(guī)范。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”為基礎(chǔ)，確立具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才作為社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的課程體系，以期培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型“社會(huì)體育人才”。課程設(shè)置上突出社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)基本技能對(duì)接，增加社會(huì)實(shí)踐比例，采用理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相互交替，實(shí)踐性教學(xué)通過“見習(xí)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”為一體的遞進(jìn)式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。[8]

3.5 加強(qiáng)基地建設(shè)

教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)要立足社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范，建設(shè)一批現(xiàn)代科技含量高、教學(xué)科研功能齊全，?？铺厣怀龅膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，形成以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)新體系。構(gòu)建“雙證融通”的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置的需要，校外實(shí)訓(xùn)基地切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)有效連接，通過崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)零距離就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.6 提升師資隊(duì)伍

社會(huì)體育人才培養(yǎng)以體育行業(yè)職業(yè)資格為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持貫穿以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以行動(dòng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的的“產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式。師資隊(duì)伍建設(shè)是社會(huì)體育人才培養(yǎng)的保證。學(xué)校按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借用”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，以全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化社會(huì)體育專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，優(yōu)先配置持有職業(yè)資格證書的師資隊(duì)伍資源，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，加強(qiáng)自身資源的培養(yǎng)，輸出教師進(jìn)入企事業(yè)單位，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，來完成從專業(yè)教師向職業(yè)資格培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型，或選聘行業(yè)內(nèi)專家、技師或體育行業(yè)培訓(xùn)師，以期為社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式的奠定堅(jiān)實(shí)的師資力量。

4 結(jié)語

社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)按照《職業(yè)教育法》把學(xué)歷證書制度和職業(yè)資格證書制度結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)專業(yè)職業(yè)資格證書要求，必須通過產(chǎn)學(xué)合作的途徑，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式基于“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”制度，按照分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)實(shí)際崗位需求，結(jié)合學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度雙層面來研究人才培養(yǎng)模式。社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“雙證融通”的過程中，注重發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)合作”在“雙證融通”中的紐帶作用，構(gòu)建四層次一體化六環(huán)節(jié)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式。

[1]解讀《社會(huì)體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.[EB/OL].( 2011-10-17)[2014-07-10].http://www.docin.com/p-269080837.html.

[2]李建國.“雙證融通”高職院校培養(yǎng)服務(wù)型人才的基本途徑[J].教育與職業(yè),2010(24)：26-27.

[3]中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部.職業(yè)資格證書制度基本概念.[EB/OL].(2014-05-26)[2014-7-10].http://baike.so.com/doc/5743142.html.

[4]楊勁松.“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè), 2010(11):26-27.

[5]才巴圖.旅游高校開展旅游產(chǎn)學(xué)研建設(shè)的思考[J].技術(shù)與市場(chǎng),2009(5):73-74.

[6]楊勁松.關(guān)于“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育,2011(11):15-18.

[7]酈麗華.“雙證融通 工學(xué)結(jié)合”模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)[J].職教通訊,2011(2):15-18.

[8]薛浩.國家職業(yè)資格證書制度下社會(huì)體育專業(yè)課程改革[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào),2011(10):88-90.

[責(zé)任編輯 江國平]

“Double Certifications” Curriculum System Reform of Social Sports Specialty

XUE Hao

(PE Dept of Xuzhou Engineer Institute, Xuzhou 221008, China)

This article utilizes the literature material law, expert interview and logical reasoning method for the exploration of the social sports professional talent training mode and curriculum. Studies suggest that: Social sports professional degree certificate and professional qualification certificate system, according to the professional qualification standards, development consistent with professional standards of professional teaching content, make the professional course content and the professional qualification examination content together, formed in accordance with professional standards “double certificate courses” to build the goal of cultivating the professional ability of the integration of four level social sports talent cultivation model.

social sports; double certificates; cooperative education; talents training; curriculum system

2014-07-18

2013年徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題(YGJ1314)；2014江蘇省體育局局管課題(ST14301232)

薛浩(1982—)，男，江蘇徐州人，講師，碩士。研究方向：社會(huì)體育、體育文化。

G807.01

A

1007-7413(2015)01-0080-05