試論鄧小平理論概論課教學與問題思考

王楠楠

摘 要：現(xiàn)今形勢下，高等學校鄧小平理論概論教學的目的是使鄧小平理論扎根于青年學生的頭腦深處，并且內(nèi)化為他們的政治理想及精神支柱，而要做到這些，教學環(huán)節(jié)是關鍵，在教學中，影響著教學效果好壞的因素又有很多。

關鍵詞：鄧小平理論；教學；思考

鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，是中國共產(chǎn)黨的指導思想和整個中華民族的精神支柱，又是解決當代社會主義前途發(fā)展和命運的重要科學理論。而當代大學生是新世紀建設有中國特色社會主義事業(yè)的重要力量，他們肩負著黨的重托和人民的期望，他們對鄧小平理論的認知和理解則決定著中國的未來發(fā)展。因此，要培養(yǎng)當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正使鄧小平理論扎根于大學生頭腦深處，并且內(nèi)化為他們共同的政治理想及精神支柱。本文根據(jù)自己的教學實踐，對如何實現(xiàn)鄧小平理論，并使之真正進入大學生內(nèi)心深處加以探討與闡述。

一、鄧小平理論概論課教學現(xiàn)狀

在當今經(jīng)濟全球化、政治多極化的發(fā)展趨勢下，國內(nèi)外形勢變得異常復雜，并且時時刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學生的思想。如何引導大學生在復雜的環(huán)境下正確認識當今社會形勢，使他們無論面對國際局勢變化莫測，還是社會思潮風起云涌，都能夠正確認識社會、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但從應對復雜局勢的措施來看，力度明顯不夠，學校開展鄧小平理論課程教育教學的途徑主要是課堂教學， 但教學方式比較單一， 內(nèi)容不夠深入，課堂不夠活躍。在教學的過程中，主要手段基本停留在教師講解這一模式上， 沒有形成多手段教學。從而使學生上課沒有主動性，幾乎懷著一種跟著老師節(jié)奏走，不思考的思想，老師和學生的互動不夠。與此同時，也有著一部分老師講課不夠吸引學生的情況存在，拿著書本和資料照本宣科，也就沒有新鮮感和動力可言，課堂氣氛比較沉悶，學生學習效果不好。甚至僅僅是通過幾個講座、幾場報告會來開展鄧小平理論教育，缺乏針對性，而且不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，效果不好。

二、鄧小平理論概論課改革談索

（一）教學方法的改革。在鄧小平理論教學中，提高大學生學習鄧小平理論的自覺性和主動性，關鍵在于教師怎么引導。為此教師要依據(jù)當代大學生的個性特點，制定教學方案?，F(xiàn)今社會，大學生獲得知識及信息量比較大，自主意識、思想獨立性和批判性都較強。他們只愿意接受自己熟知的東西，就是只認同那些納入其心理體系的內(nèi)容。對于政治理論課的教學形式而言，如果僅僅采取直接灌輸式的方法，在強制性的環(huán)境下進行教學，是不能夠取得理想效果的。在許多問題上，教師應該與學生一起探索問題，通過討論互動式教學創(chuàng)造一個師生平等和諧的環(huán)境，縮小或消除師生間的心理上的隔閡，調(diào)動學生獨立思考問題的積極性，增進師生的感情，在思想交流和理論觀點上互相探討，從而達到用科學理論知識武裝學生頭腦的目的。另一方面，大學生思想活躍，思維敏捷，在專題講解的基礎上組織好課堂討論與活動，能夠促使學生積極主動地參與到課堂教學中，談體會，樹信念，真正成為教學的主體與參與者，有利于學生對鄧小平理論的自覺接受和學習。

（二）教學手段的改革。教師的課件能主要反映教學內(nèi)容，是文字、聲音等多媒要素的相互結(jié)合。課件的展示與教師的表述相一致、相協(xié)調(diào)，能夠激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。在課堂上播放一些關于鄧小平的影片及介紹，能讓學生從情感上貼近偉人，能全面真實了解鄧小平，會使他們從心靈深處獲得某些感動，使他們產(chǎn)生更進一步學習鄧小平理論的動力。

網(wǎng)絡雖然給高職學生的德育工作帶來一定的負面影響，然而消除網(wǎng)絡帶來的負面影響不能采用完全拒絕的辦法，應當認識到網(wǎng)絡是代表先進生產(chǎn)力的手段，它會給德育工作帶來更多的便利。還可以制作學習網(wǎng)頁，一方面，為學生提供了網(wǎng)上學習理論的機會與載體，方便學生在不同時間、地點根據(jù)自己的需要進行自主學習，便于學生課外自我檢驗學習效果，盡快消化、理解所學知識；另一方面，本課程網(wǎng)頁可以開設師生貼吧，師生隨時可以相互交流，使教師與學生之間更好地了解和溝通。

課堂教學與第二課堂相結(jié)合。課堂教學與第二課堂之間，前者是思想政治課教學的主渠道，后者是補充。實施多種形式的第二課堂教學，是豐富思想政治課的教學方式，提高思想政治課教學實效的一個重要環(huán)節(jié)。第二課堂教學有助于擴大信息量、開拓學生視野，進行自我教育、自我提高。總之，第二課堂是思想政治課教學不可分割的一部分，要積極創(chuàng)造條件，不斷挖掘第二課堂的教學形式，使之更好地為課堂教學服務。

鄧小平理論巨大的生命力在于它能根據(jù)不斷發(fā)展的新形勢和新情況，不斷豐富、發(fā)展和完善自己。鄧小平理論教學體系的最終落腳點和歸宿，要放在理論的新發(fā)展和應用上。黨在社會主義初級階段的基本路線和基本綱領，是新時期指導全黨、全國各族人民行動的指南。必須讓青年學生清楚，黨的基本路線、基本綱領與鄧小平理論的內(nèi)在的關系。堅持黨的基本路線不動搖，最重要的就是堅持鄧小平理論的指導地位堅持不動搖。我們一定要讓學生明白鄧小平理論的指導意義和認真學好鄧小平理論的現(xiàn)實價值，讓他們高舉鄧小平理論旗幟不動搖，并且努力為實現(xiàn)中國在新世紀的新發(fā)展而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 錢偉量.鄧小平理論概論案例教學研究及教學案例選編.[M]北京.高等教育出版社.2001，6-16.