此時無聲勝有聲

張鐵臣

摘要：本文主要從四個方面闡述了在體育教學中合理、恰當、適時運用肢體語言的重要意義。首先是通過教學實例闡明在體育教學中，有時恰當?shù)倪\用“肢體語”能夠起到很好的。其次指出合理運用“肢體語”有利于師生感情交流。第三方面指出適時運用“肢體語”可以防止“錯誤”行為升級，有利于創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。第四方面是通過教學實例準確的示范動作能吸引學生，激發(fā)學生的學練熱情，并能樹立教師在學生中的威信。

關(guān)鍵詞：體育； 教學；肢體語

肢體語是指人們的內(nèi)心情緒在人體動作上的反映，包括身體動作，面部表情，身體接觸，空間距離等。任何一種體語都有其內(nèi)涵和意義，它在一定區(qū)域，一定場合，特定時間內(nèi)都十分準確地表達著一定的語義和情感，傳遞著一定的信息，正是“肢體語”的這種特性，使得體育教學中的“肢體語”不僅常與言語行為相輔相成，以加強擴大言語行為的效果，而且還能獨立地傳達信息、組織、指導學生的學練，達到事半功倍的效果，是體育教學不可缺少的語言補充。

（一）有效指揮、減輕負擔

在體育教學中，教師為了能讓學生明白、清楚教師的教學思想、教學要點，有效完成教學任務，更多的時候是采用有聲語言：大聲的講解、提示、喊口令。無形中加重了教師的嗓子負擔，有時甚至會造成嗓音嘶啞，影響教學效果。而我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在體育教學中，有時恰當?shù)倪\用無聲語言——“肢體語”不但能有效減輕嗓子的負擔，還能更加直觀的表達教學中心，提高教學效果。例如：在快速跑教學中，以前我為了能觀察學生途中跑動作和計算成績（計時）采取的是大聲喊“各就位”、“預備”、“跑”的口令，由于距離學生起點遠近不一，不但嗓子負擔過重，學生也時常聽不清楚，但現(xiàn)在我用不同的手勢來代替相應的起跑口令有效的解決了這兩個問題，現(xiàn)介紹如下，供大家參考。

以教師右手計時，左手打手勢為例：

1.左臂側(cè)平舉表示“各就位”的口令。

2.左臂上舉表示“預備”的口令。

3.左臂迅速向前下擺動表示“跑”的口令。

教師只要在跑前給學生講清楚每種手勢所代表的起跑口令，即使離學生較遠時，也可以有效地統(tǒng)一行動，自如地指揮學生起跑，簡潔明了、形象的手勢激發(fā)了學生練習的熱情和興趣，從而收到了良好的教學效果，同時也給教師自己嗓子減輕了負擔，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”，無聲手勢勝有聲語言。

（二）肢體語有利于師生感情交流，提高學生學習積極性

肢體語最顯著的特性是交流，它可在師生間搭起情感的橋梁，激發(fā)學生學練的積極性和主動性。體育教學中，一次練習，一場比賽、一個游戲，無論是成功還是失敗，教師對學生贊許的點頭，會意的微笑，輕輕地拍其肩背等“肢體語”的表露都會對學生產(chǎn)生積極影響和激勵作用，特別是在學生遇到困難泄氣，想放棄、而教師卻是“手把手”，耐心地一遍又一遍地指導，適時鼓勵時，學生會感受到教師的關(guān)愛、重視，會很積極努力地自主學習和練習，克服困難，增強自信。我教的班上有一個男生體重達到八十七公斤，在一次學習前滾翻的課上，別的同學都能比較順利地完成動作，而他卻做了好幾次都沒有成功，這時我看到他滿臉通紅一副想要放棄的架勢，于是我慢慢地走到他身邊，輕輕的拍了拍他的頭，并做了一個低頭的動作，示意他的頭沒有低好，并以期待和信任的目光鼓勵他。他很快領(lǐng)會了我的意思，二話沒說又滾翻了一次，我在他滾翻時從后面輕輕托了一下他的后背，使他獲得了成功，經(jīng)過幾次努力他終于可以自己比較順利地完成動作了，我向他投過了贊許的目光并帶頭為他鼓掌，在我的帶動下同學們也不約而同的為他的努力和成功鼓掌喝彩。他笑了……。不知不覺中我和學生們的感情得到了升華。正是無聲的語言——“肢體語”架起了我和學生之間的感情橋梁，使我和學生在體育教學中配合得更加默契，學生們的學習積極性更高了。

（三）肢體語能防止“錯誤”行為升級，利于創(chuàng)造和諧教學環(huán)境

體育教學中，有時學生會出現(xiàn)“錯誤”行為，教師正確地運用“肢體語”，可以對違紀者作出無聲懲罰，并且傳遞的信息快速、簡潔，一般還不間斷教學活動的正常進行，如：教師在講解示范時，發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中，此時若用語言批評往往會把他們的違紀行為暴露于學生們面前，這對于那些平時個性較內(nèi)向及少數(shù)“個別”的學生來說，易傷害他們的自尊心，甚至導致師生感情對立，而此時教師用目光暗示或手勢提醒，以無聲的責備告誡于他們，不僅為其保留了一份尊嚴，有效防止“錯誤”行為升級，又能保證教學連續(xù)性，而且利于創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。

（四）肢體語有利于學練和樹立威信

在體育教學中，教師通過優(yōu)美、準確的示范動作，不僅利于學生感知完整的動作形象，建立清晰的視覺表象，同時也激發(fā)了學生的學練熱情，而且也能在學生中樹立威信。例如，我在教授武術(shù)教材時，為了調(diào)動學生的學習興趣，我首先示范了一套初級長拳，頓時學生們不約而同地鼓起了掌，并個個躍躍欲試，對練習武術(shù)有了濃厚興趣，我也趁機開始了教學，不但很好地完成了教學任務，而且無形中樹立了我在學生中的威信。

總之，在體育教學中，只要合理、恰當、適時運用“肢體語”就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極愉快地投入到體育教學活動中，從而更好地完成教學任務，達到“無聲勝有聲”的良好效果。

參考文獻：

[1]《體 育 教 學》

[2]《河 北 教 育》

[3]《中國學校體育》endprint