多媒體技術在初中語文教學中的應用

谷百良

摘要：科學技術的日新月異發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)悄悄走進了課堂，初中語文教學傳遞越來越多的信息，學生積累越來越多的知識，教師僅憑一本教材、一支粉筆走上講臺已經(jīng)不能適應信息化時代的需要。本文試就多媒體技術在初中語文教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：多媒體技術 初中語文教學 應用

多媒體技術在初中語文教學中發(fā)揮越來越重要的作用，正如魯迅先生所說：用活動的電影來教學生，一定會比講義好，將來恐怕要這樣的。不容置疑，多媒體技術加強了教學的直觀性、生動性、形象性，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。

一、關于作文教學中的應用

作文要富有文采，語言要千錘百煉，思想內(nèi)容要跟得上時代的步伐，學生必須掌握課堂所學知識，一定的課外知識。學生接近社會、親近大自然的機會是有限的，多媒體技術解決了這一問題。

1、學生寫作興趣的激發(fā)

出示一個較嚴肅的作文題：處世的方式。這一題目顯得大而空，怎樣激發(fā)寫作興趣，讓學生不感到難寫，有話可說是教師思索探究的問題。引導學生主動參與，拓展思維想象的空間，設計多媒體課件：六組畫面組成。其一：馬路的邊有一顆生長茂盛的大樹，這棵樹有毒，人畜接觸即中毒。其二：一種人經(jīng)過馬路，唯恐中毒，小心翼翼地繞過。其三：一種人經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)有毒的樹木，唯恐傷害他人，留下 “此樹有毒，行人小心”的紙條。其四：一種人路過，看見有毒的樹，唯恐他人不識此樹中毒，找來斧子，砍掉的樹埋入地下。其五：一種人經(jīng)過，看到后，感慨萬千：樹雖有毒，它還是一個生命，把它移走為妥。樹被移到一個人跡罕至的地方。其六：一種人發(fā)現(xiàn)有毒的樹，仔細進行了研究，提煉了毒素，研制了一種良藥，拯救了人的生命。學生看的津津有味，有趣的畫面打開了學生的思路，琢磨自己屬于五種人中的哪一種。一種人封閉性極強，一種人滿足于現(xiàn)狀，一種人敢作敢為，一種人多愁善感，心地善良，一種人逆境成長，獲得成功。這次作文同學們都順利完成。

2、學生巧妙構思的完成

作文的構思是寫作教學的重中之重，文章中心的確定、結構的布局、詳略的安排，寫作時必須構思。多媒體技術的應用解決這一問題。例如講述作文《秋天的田野》時，結合農(nóng)村的特點制作四幅圖片：其一，玉米地一片豐收的景象。其二，山坡柿子樹上如燈籠般的果實。其三，一片紅彤彤的山楂。其四，一位白發(fā)蒼蒼含笑的老農(nóng)對田野的凝望。通過觀察，學生抓住景物的特點，描繪了秋天田野豐收的美景，表達了農(nóng)民的喜悅之情?？傊?，多媒體技術創(chuàng)設情境進行寫作，學生多種感覺器官參與活動，激發(fā)情趣，寓教于樂，提高學生的寫作水平。

二、關于古詩教學中的應用

古詩是前人留給后人的珍貴遺產(chǎn)，學好古詩有利于學生繼承祖國優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，弘揚詩人愛國憂民、沖破樊籠、淡泊名利、憤世嫉俗、歌頌英雄、鞭撻奸佞的精神，有助于培養(yǎng)學生美好的道德情操、良好的文學素養(yǎng)和審美觀念。多媒體技術引入古詩教學，集直觀性、形象性、生動性于一體，完美地顯示了古詩的藝術魅力。

1、激趣生情，再現(xiàn)詩境

古詩創(chuàng)作講究音、畫、意、韻、情、趣、平仄和對仗，短短的幾十個字，凸顯其文辭、意境之美。所以，教師講述古詩時，必須再現(xiàn)、復原、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的欲望，促使學生真正感受詩人的情感，產(chǎn)生共鳴。多媒體技術的應用，可以聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力較強，集辭句、聲畫、圖像、意境于一體，拓寬學生視野，提供了生動活潑、具體形象的材料。多媒體技術以聲像描摹詩文，以形象詮釋抽象，穿越時空，有聲取代無聲，讓蒼白變得精彩，學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，直觀、深刻地理解、體會，激趣生情。

名篇《觀滄海》，207年，曹操率大軍北上，追殲袁紹，誓師北伐，出盧龍寨，臨碣石山。躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，寫下了膾炙人口的詩篇。多媒體技術真實再現(xiàn)、具體感知，讓遠景、近景、全景、不同角度看到的景色交替顯示，提供豐富多彩的圖像：秋風瑟瑟，海浪洶涌，曹操一人屹立碣石山邊，瞭望大海的莫測變幻，油然而生一種君臨天下的感覺，這是詩中營造的氛圍，一望無際的大海是詩人開闊的胸襟，取之不盡的智慧。宛如一盤棋局，雖難以捉摸，卻能牢牢地掌控詩人的心理。碣石、大海、以及天地之間的一人，儼然凌人之氣。朗讀詩文，逐句體味，感受美景和韻味，引發(fā)共鳴，興趣盎然而生。

2、主動參與，師生互動

多媒體技術的應用可以產(chǎn)生師生之間和生生之間互動的效應，促使師生主動參與。師生點擊鼠標拖動詩句和詞語的位置，課件設計一些游戲，打亂詩句和詞語，學生重新排列；留一些空格，學生填寫；從眾多的作者和年代中進行正確的選擇。這些可以讓課件作出判斷，判斷可以是音樂、聲響，可以是圖例，可以是表揚，可以是鼓勵。學生和教師互相間可以通過網(wǎng)絡解答。參加者可以無所顧忌，敲擊鍵盤發(fā)表見解。通過行為參與、思維參與、人機參與實現(xiàn)自己對所學古詩的目標，激發(fā)學生主動參與意識，突出學生的主體地位。

綜上所述，多媒體技術已經(jīng)走進了課堂，打破了傳統(tǒng)的教學模式，一張嘴，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案的時代已經(jīng)成為過去。作為一名語文教師必須身體力行，積累經(jīng)驗，提高自身素質，與時俱進，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

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