例談?wù)Z文教學(xué)中“放”與“引”策略的運(yùn)用

韓文靜

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);“放”與“引”;時(shí)機(jī);方式;內(nèi)容;反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0082—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀，要求教師的教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而這些要求的實(shí)現(xiàn)都有賴(lài)于教師在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的“放”與“引”?！胺拧迸c“引”是相輔相成的關(guān)系，“放”是“引”的基礎(chǔ)，沒(méi)有“放”學(xué)生就不會(huì)有充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，就不能找到教育的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也不能準(zhǔn)確地選擇引導(dǎo)內(nèi)容與方式。有“放”就必須有“引”，否則就是放任自流，所以教師應(yīng)抓住“放”的時(shí)機(jī)、方式，確定“引”的內(nèi)容，促使“引”得到位，使課堂更加有效甚至高效。下面，筆者就以《曹沖稱(chēng)象》一課為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的“放”與“引”。

一、放的時(shí)機(jī)的把握

第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。如，在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己的看法時(shí)，筆者并沒(méi)有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

第二，放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，筆者及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)某學(xué)生提出了不同于書(shū)中的稱(chēng)象方法時(shí)，激活了其他學(xué)生的思維，其他學(xué)生想到了屬于自己的、不同與課本的稱(chēng)象方法。筆者沒(méi)有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為可行的或更好的方法。

第三，放在學(xué)生有問(wèn)題之時(shí)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的看法后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生在課文中找答案。不論問(wèn)題是教師提出的還是學(xué)生提出的，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。

二、放的方式的選擇

第一，放的方式可以是自由表達(dá)。在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的稱(chēng)象方法，還讓學(xué)生自由說(shuō)出那些官員提出的稱(chēng)象方法的不好之處，激發(fā)了學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，使學(xué)生不斷尋找新的稱(chēng)象方法。

第二，放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。

第三，放的方式可以是讓學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行操作實(shí)踐，也可以是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作。如，在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，教師可以布置三項(xiàng)操作任務(wù)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

三、引的內(nèi)容的確定

第一，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問(wèn)題。在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于印象中大象的問(wèn)題。筆者緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考大象的重量這一與課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題。

第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境?！惫P者笑著回應(yīng)：“有道理，不過(guò)合理地采用木材還是可以的?！边@樣，不僅讓學(xué)生有環(huán)保意識(shí)，而且使學(xué)生懂得合理運(yùn)用。另外，筆者不僅提示學(xué)生要跳出課本，還給予學(xué)生一些方向：查資料、問(wèn)大人、上網(wǎng)等，不光要有所收獲還要講出來(lái)，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

四、對(duì)放與引的反思

第一，放的目的與作用。放不是漫無(wú)目地放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生，是為了更好、更有效的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會(huì)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用教育資源和教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

第二，放什么與引什么。放的是學(xué)生的思維空間、活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的興趣。如，在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，放的是學(xué)生的興趣、提出問(wèn)題的欲望、嘗試欲望;引的是思路、思維的整理、思維的深度和廣度、觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、價(jià)值的發(fā)現(xiàn)?？傊诺米匀?，引得到位，才能使課堂更加有效甚至高效。編輯：馬德佳