物理生成性課程資源的特征和有效利用

王具銀

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);生成性課程資源;特征;利用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0062—01

一、生成性課程資源的特征

1. 瞬時(shí)性。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著物理教學(xué)情境的發(fā)展而變化，是流動(dòng)的、瞬時(shí)的。教師在教學(xué)中要有敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育契機(jī)，及時(shí)捕捉、激活和利用這些生成性教學(xué)資源。

2. 非預(yù)設(shè)性。教學(xué)前，動(dòng)態(tài)生成的物理課程資源教師很難去設(shè)想、預(yù)料。教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)過程中它卻不時(shí)地閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間流失，所以它往往處于非預(yù)設(shè)的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握。

3. 動(dòng)態(tài)性。物理課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性是指在師生、生生的合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

二、生成性課程資源在物理教學(xué)中的有效利用

1. 創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。首先，教師要面帶微笑。課堂上教師對學(xué)生的期待通過微笑傳遞，學(xué)生就會在這種愛的感召下受到鼓舞，從而親其師，信其道。其次，教師要盡量給學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理的根本方法，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)、直觀的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解和掌握探索自然的科學(xué)方法，理解重要的物理概念和規(guī)律。再次，在講授物理知識的同時(shí)，正確、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合歷史、文學(xué)知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解，要鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。

2. 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)識水平存在差異，因而產(chǎn)生的想法也不一樣。我們的教學(xué)目標(biāo)不是用同一種模式生產(chǎn)出“同一型號的產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)出具有不同個(gè)性、健康成長的“一代新人”。因此，教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生成長的伙伴和真誠的朋友。教學(xué)中要注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，不錯(cuò)過每一個(gè)“意外”火花的閃現(xiàn)。教師不要急著去限制學(xué)生的思維，而要積極配合學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅罴せ顚W(xué)生的元認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去解決問題，使他們在思考中張揚(yáng)個(gè)性，演繹出別樣的精彩。

3. 實(shí)施開放教學(xué)。①教學(xué)過程開放。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用。

例如，在進(jìn)行“升華和凝華”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師先復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的四個(gè)物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學(xué)生觀察物態(tài)變化圖表。有個(gè)學(xué)生就在這時(shí)“插嘴”（生成性的問題）：“物質(zhì)能不能夠在氣態(tài)和固態(tài)間直接變化呢？”課堂上學(xué)生討論起來，有的學(xué)生說可以，有的否定。在學(xué)生爭執(zhí)不下急于求助時(shí)，教師順利地引入了新課。

②思維訓(xùn)練開放。作為思維訓(xùn)練開放題應(yīng)具備：典型性，能反映一類問題的共性;簡單性，情境明了、模型簡單、方法常規(guī)，多數(shù)學(xué)生能做;多解性，就是廣開思路，用多個(gè)規(guī)律去解答同一物理問題;拓展性，在問題本質(zhì)不變的前提下，可對情境、運(yùn)動(dòng)過程、題目條件、模型等方面略加改動(dòng)。

4. 變“單一評價(jià)”為“多元評價(jià)”。在物理教學(xué)的課堂訓(xùn)練中，教師要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，防止評價(jià)結(jié)論的簡單化和片面性。

①評價(jià)內(nèi)容的全面性，即物理評價(jià)指標(biāo)體系要盡可能全面地反映物理評價(jià)內(nèi)容。

②評價(jià)群體的多元化，即指評價(jià)的群體是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的群體。

③評價(jià)方法的多樣化，評價(jià)注重物理訓(xùn)練的結(jié)果，更注重對物理知識結(jié)構(gòu)的掌握和個(gè)體發(fā)展變化過程。

總之變“單一”為“多元”評價(jià)，促進(jìn)了對物理教學(xué)效果評價(jià)的全面性與客觀性，使評價(jià)成為一種需要，一種激勵(lì)。

編輯：謝穎麗