運用“結(jié)對子”方式培養(yǎng)隔代教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

閆生杰

【關(guān)鍵詞】 隔代教育;學(xué)生;結(jié)對子;學(xué)習(xí)習(xí)慣;

培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0031—01

隨著時代的發(fā)展，越來越多年輕的父母忙于工作，幾乎無暇顧及孩子，于是，撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就不可避免地落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上，這種由祖輩們對孫輩們施行撫養(yǎng)與教育的現(xiàn)象就稱之為隔代教育。隔代教育的兒童比較死板，接受新知識的速度慢，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，同時由于和老人生活在一起，在學(xué)習(xí)上無法給隔代教育的兒童提供切實有效的幫助和輔導(dǎo)。針對大面積出現(xiàn)的隔代教育現(xiàn)狀，筆者開拓思路，結(jié)合學(xué)校常規(guī)教學(xué)探索新穎而實用的教學(xué)方法，其中積極引入“結(jié)對子”方法，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用，效果良好。

“結(jié)對子”是指兩個學(xué)生一對一，面對面，互相幫助，共同提高。通過“結(jié)對子”形式，改變“隔代教育”兒童學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、以班級為單位，是實施“結(jié)對子”教學(xué)的基礎(chǔ)

班級是學(xué)校實施管理和教育教學(xué)的基本單位，也是積極開展實施“結(jié)對子”教學(xué)的良好平臺，便于形成一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。之所以開展這種特殊形式的教學(xué)，是針對現(xiàn)在班上存在的大量隔代教育學(xué)生，這些學(xué)生，普遍缺乏進(jìn)取心，自覺性也不強(qiáng)，厭學(xué)情緒比較明顯，同時，交際能力缺乏，不善于溝通。而以班級為單位，范圍適中，人員適量，同學(xué)們之間熟悉，有利于交流和協(xié)助。如果好幾個班混合在一起，有利有弊，且弊大于利，對于大多數(shù)隔代學(xué)生，就不適合，也不適應(yīng)，達(dá)不到“結(jié)對子”教學(xué)的目的。通過筆者的教學(xué)心得，以班級為單位，才能有效實施“結(jié)對子”教育，培養(yǎng)隔代教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、立足實際，是實施“結(jié)對子”教學(xué)的保障

從學(xué)生的家庭情況、年齡特征、生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，實施“結(jié)對子”幫扶教學(xué)。老師在實施之前，需先深入了解班上的隔代學(xué)生，通過家訪、個別談心、平日觀察等方式進(jìn)一步了解、分析他們落后的原因，根據(jù)其個性特點和落后原因，有的放矢，搭配相應(yīng)的學(xué)生，在性格上合得來又有相同的興趣等，先讓他們成為朋友，然后才可以讓他們共同進(jìn)步。老師只有立足隔代學(xué)生的實際，才能胸有成竹，才會制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，做到因材施教，對癥下藥。同時，要注意積累和總結(jié)經(jīng)驗，隨時調(diào)整結(jié)對子教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、共同進(jìn)步，達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

三、共同進(jìn)步，是有效實施“結(jié)對子”教學(xué)的關(guān)鍵

在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，用班上品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的同學(xué)與有“隔代教育”情況的同學(xué)，自愿或在老師的指導(dǎo)下結(jié)成對子。在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給予關(guān)心，學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)困生完成作業(yè)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，成為朋友。老師在安排座位時，讓他們成為同桌，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用。

結(jié)對子的一方，大多綜合能力強(qiáng)，成績優(yōu)良，性格外向，善于表現(xiàn)自己，通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識。但是要防止他們以優(yōu)等生的身份和心態(tài)，對待另外一方，這樣就沒有做到取長補(bǔ)短，也不是最佳組合，致使結(jié)對子的效果大打折扣。同時，結(jié)對子的另外一方，因為成績差，毛病多，壞習(xí)慣不少，但又不思進(jìn)取，厭學(xué)逃學(xué)，并且雖然是小學(xué)生，但已經(jīng)沾染了不良的社會風(fēng)氣，這樣僅僅憑結(jié)對子教學(xué)，是達(dá)不到教育效果的，反過來還會影響到結(jié)對子的另外一方，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，就得不償失了。所以，老師在這個過程里，要緊密聯(lián)系相關(guān)結(jié)對子同學(xué)的學(xué)習(xí)及思想情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，及時處理，使得結(jié)對子的同學(xué)共同成長。

總之，對于小學(xué)生來說，“結(jié)對子”這種學(xué)習(xí)形式不失為一種互助共進(jìn)、合作發(fā)展的好形式，它為學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短提供了最大的可能，搭建學(xué)生互相教育的平臺，同時又能使學(xué)生及時參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育。

（本論文系蘭州市2014教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”《“結(jié)對子”培養(yǎng)隔代教育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》研究成果。）

編輯：郭裕嘉