有效教學(xué)之“三化”

管琳璘

自上個世紀(jì)80年代“有效教學(xué)”這一理念形成之后，就給廣大的教學(xué)工作者帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全沒有辦法滿足有效教學(xué)的要求，所以為了更好的提高教學(xué)的效率，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要對當(dāng)前的課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對性的改變。語文作為一門工具性學(xué)科，一直以來是整個中職教學(xué)的重點所在。因此，對于中職語文課堂教學(xué)策略的改革已經(jīng)是勢在必行。在具體的操作過程當(dāng)中主要分為三個方面即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教師講解，只有對于這三個方面進(jìn)行良好的把握，最終才能夠形成有效的課堂教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容興趣化

不可否認(rèn)，興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最大動力，只有充分的激發(fā)學(xué)生興趣后，才能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。簡單來說實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容興趣化有以下幾個辦法：第一，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活有效的聯(lián)系起來。面對著學(xué)生熟知的問題，教師提出相應(yīng)的問題，或者是看法，就能夠在第一時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。例如，在講解郁達(dá)夫先生《江南的冬景》這篇課文的時候，教師就可以抽出文章當(dāng)中描繪江南冬天的語句，對學(xué)生進(jìn)行提問，文中描繪的冬景和我們現(xiàn)在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進(jìn)行描繪冬天的景色，你會怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學(xué)生就會將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進(jìn)行對比，并且會采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當(dāng)中學(xué)生既能通過對比，有效的提升自身歸納總結(jié)的能力，同時還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對文本背景的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前中職學(xué)校的語文課堂當(dāng)中很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)感覺到厭煩，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個時候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對于文本內(nèi)容的拓展，在第一時間激發(fā)起學(xué)生的興趣。故事是最能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時候，就可以將背景資料或文中的典故進(jìn)行講解。例如，在講述《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學(xué)生帶入到那個金戈鐵馬的歲月，使學(xué)生在對于作者有一定了解的情況下，在去體會詞當(dāng)中所表現(xiàn)的情感和意境。第三，通過對文本內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯(lián)系的，通過對于不同文本之間的互相對比，就能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，有效提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。例如，在講解毛澤東先生的《沁園春·長沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句的時候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當(dāng)中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學(xué)生就會充分的開動自己的腦筋，想到《觀滄?！樊?dāng)中的“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當(dāng)中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。在講到“指點江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”這句的時候，教師就可以聯(lián)系毛澤東先生的《沁園春·雪》當(dāng)中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而更好的理解作者內(nèi)心的情懷，并且對于學(xué)生的價值觀進(jìn)行有效的塑造。

二、教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)大部分是教師在三尺講臺上照本宣科，學(xué)生在下面忙于做筆記，實際上的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，和有效教學(xué)所要求的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。所以，為了讓有效教學(xué)這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現(xiàn)，就要求中職語文教師的教學(xué)手段多樣化。簡單說來，目前適合中職語文課堂的教學(xué)手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設(shè)備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師就可以選取電視劇《三國演義》當(dāng)中有關(guān)于赤壁的畫面，使學(xué)生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實際的畫面有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學(xué)生作為課堂教學(xué)當(dāng)中的主體必須得到充分的體現(xiàn)，所以就要給學(xué)生自主表達(dá)的時間。在對課文講解的過程當(dāng)中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，就能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且在互相討論的過程當(dāng)中，還能夠有效的彌補(bǔ)學(xué)生看待問題的片面性，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局R有一個全面且客觀的了解，對于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進(jìn)行改正。第三，教師還可以根據(jù)不同文本設(shè)計出相應(yīng)表演活動。例如，在講解《雷雨》一文時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行登臺表演之后，由其它學(xué)生進(jìn)行評價，指出表演過程當(dāng)中的不足之處。在這樣一個過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠更有效的體會到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現(xiàn)出來。在采取多樣化教學(xué)手段的過程當(dāng)中，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，并且有利于學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們充分的展示出自身的長處，并且認(rèn)識到自身的缺點，最終實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

三、教師講解針對化

在當(dāng)前的中職語文課堂教學(xué)當(dāng)中提升教學(xué)效率的最好辦法就是加強(qiáng)教學(xué)的針對性，有的放矢才能夠最大限度上解決問題。這就要求教師做好以下幾個方面：第一，精研文本。所謂的精研文本也就是說教師在備課的過程當(dāng)中必須要對文本內(nèi)容有一個深刻的了解，并且事先勾勒出教學(xué)的難點和重點所在，只有這樣在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教師才能夠有條不紊的將學(xué)生理解過程當(dāng)中容易出現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生遺漏或者理解困難的地方講述透徹，最終實現(xiàn)面面俱到。第二，了解學(xué)生。在當(dāng)前很多的中職學(xué)校習(xí)慣于集體備課，在備課之后教師就拿著集體備課的教案去進(jìn)行教學(xué)。但是，集體備課產(chǎn)生的教案，在很大程度上并不適于全體學(xué)生。所以，教師就需要對于班級內(nèi)的每一個學(xué)生都有一個恰當(dāng)?shù)牧私?，從而在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等內(nèi)容進(jìn)行講解上的改變。第三，授人以魚不如授人以漁，所以教師在講解文本知識的同時更重要的是要講述學(xué)習(xí)的方法，要善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究活動，并且在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候及時的進(jìn)行指導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)是當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)的根本性要求，所以為了更好的實現(xiàn)有效教學(xué)這樣一個目標(biāo)，就要求教學(xué)內(nèi)容興趣化，教學(xué)手段多樣化，以及教師講解針對化。只有這樣才能讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使學(xué)生盡情的在語文的海洋中遨游。