利用教學(xué)情境，豐富小學(xué)語文課堂

許麗萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過靈活的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生置于良好的教學(xué)氛圍中，激活他們參與課堂的熱情，從而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓兒童的思維始終處于最佳狀態(tài)，創(chuàng)新潛能得以充分體現(xiàn)。因此，我們教師要靈活利用教學(xué)情境，借助情境創(chuàng)設(shè)，不斷豐富語文課堂。

一、直觀情境，讓學(xué)生熱愛語文

具體化、形象化的直觀情境，有助于促進(jìn)學(xué)生感性知識的形成。教師要善于通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生展示鮮活生動(dòng)的形象，讓學(xué)生猶如身臨其境，觸發(fā)學(xué)生從對具體事物形象的感知到抽象的理性頓悟，吸引學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。

1.美好畫面展示情境

畫面是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生直觀感覺的主要手段，特別是小學(xué)生，他們對直觀形象的畫面更興趣盎然，在教學(xué)中，運(yùn)用圖像重現(xiàn)課文情境，實(shí)際上即通過一種學(xué)生感興趣的方式演繹課文，契合學(xué)生心理，他們易于理解，樂于接受。

如在教學(xué)《拉薩的天空》一課時(shí)，雖然課文中對拉薩天空的描寫生動(dòng)具體，但很多學(xué)生畢竟缺乏親身體驗(yàn)，很難形成直觀的認(rèn)識。我在教學(xué)中，將這一畫面呈現(xiàn)在屏幕上：湛藍(lán)的天空、清澈的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環(huán)境……這一美麗的景色展示在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)造了一幅美的畫卷，學(xué)生們沉浸在對那獨(dú)特、美麗的天空的向往之中，不由得發(fā)出一聲聲驚嘆，我知道學(xué)生已被眼前的美景折服了：拉薩原來如此美麗！在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我開展了“小記者”采訪活動(dòng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)滔滔不絕，將拉薩之美一一道來。

2.優(yōu)美音樂烘托情境

優(yōu)美的音樂素來與文學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂的力量是微妙的，也是巨大的，給人無限的遐想天空，讓人心馳神往。將音樂引入小學(xué)語文課堂，用以烘托課文情境，不僅可以豐富課堂，讓學(xué)生在音樂聲中展開豐富的想象，更可撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，給語文課堂帶來意想不到的效果。如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》《讓我們蕩起雙槳》等課文時(shí)，我播放與課文同名的歌曲，讓學(xué)生演唱，學(xué)生興奮異常，主動(dòng)融入課文情境之中，在學(xué)唱中深化了對課文的理解。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我引入劉歡演唱的《好漢歌》，教學(xué)《秋游》時(shí)我播放輕松愉快的鋼琴曲，這些都極大的渲染了課堂氣氛，烘托了課文內(nèi)在的情感。讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之初就被牢牢的吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼，活躍了課堂氣氛。

3.精彩表演體驗(yàn)情境

游戲表演一直是小學(xué)生的最愛，更是我們組織課堂教學(xué)的一種行之有效的方式，對小學(xué)生具有相當(dāng)大的吸引力。表演者煞有介事，觀看者樂不思蜀。針對教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)組織課堂表演，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文章中人物內(nèi)心的理解，起到其它手段無法比擬的功效。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》中形象的表情、動(dòng)作表演；《鞋匠的兒子》等課文中義正言辭的對話表演等。學(xué)生稍加裝飾，惟妙惟肖地表演，其他學(xué)生興致勃勃地觀看，極大的加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，開啟學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、問題情境，激活學(xué)生思維

很多時(shí)候，學(xué)生之所以感到語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起興趣，主要是缺乏對語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴求，語文課堂中猶如一潭死水，死氣沉沉，學(xué)生無所事事，思維閉塞。如何激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對新知探究的欲望與熱情？教師可借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生沖突，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的強(qiáng)烈愿望。

1.引人深思的提問

我在教學(xué)《鳥島》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生被蔚藍(lán)的天空，清澈的湖水，靈動(dòng)的小島，美麗的景色深深吸引住之后，我及時(shí)拋出問題：“鳥島的鳥兒怎么會(huì)這么多呢？”學(xué)生紛紛聯(lián)系課文，從鳥島的環(huán)境、鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，人類對鳥島的保護(hù)等方面找尋到了答案。此時(shí)的提問，問得恰當(dāng)，觸發(fā)了學(xué)生的思維，吸引學(xué)生更深入了解了人與自然的關(guān)系，讓學(xué)生從小樹立增強(qiáng)環(huán)保、注意生態(tài)平衡的意識。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑問難

法國啟蒙思想家狄德羅說過：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。”在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出富含啟發(fā)性、探索性的問題，從而追根溯源，不斷引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，我開始上課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生針對課題開展質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了一系列的問題：“臺灣為什么有蝴蝶谷？”“蝴蝶谷里有哪些蝴蝶？”“蝴蝶谷的景色如何？”……教師乘熱打鐵：“大家針對文章的題目就發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，說明我們是多么的聰明啊，那大家這么想知道這些答案，就請跟隨老師一起走進(jìn)課文去尋找答案吧！”此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，興趣濃烈，全部參與到課文的誦讀中。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，我們教師在教學(xué)中，要通過設(shè)計(jì)富有梯度和擴(kuò)散型的問題，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，為了加深學(xué)生對文章中人物的認(rèn)識，我設(shè)置了下面的問題：“小豬、小牛、小猴分別是如何處理麥子的？你認(rèn)為誰做得最好？為什么呢？”連發(fā)三問，步步推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生對文章中人物形象的認(rèn)識，深化了文章的主題。教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生多元思維，增強(qiáng)思維的深度和廣度，使學(xué)生在對問題的思索過程中產(chǎn)生豐富的靈感，豁然開朗，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)中一種非常有效的方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。我們在語文教學(xué)中，要努力挖掘教材，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到教師創(chuàng)造性教，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智水平的和諧發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能充分展示。