建構(gòu)文本之美，讓閱讀課堂更有味

梁曉東

【摘 要】

初中閱讀教學(xué)中，教師往往將重心放在課堂的有效上面，卻忽略了教學(xué)的有味性。本文提出要從文本的審美入手，加強(qiáng)引導(dǎo)和建構(gòu)，讓學(xué)生從誦讀中提升語感，從文本言語聚焦言語，從提問中發(fā)展思維能力。

【關(guān)鍵詞】

文本建構(gòu) 閱讀教學(xué) 語文味 教學(xué)策略

在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，雖然有名目繁多的概念炒作，但究其實(shí)質(zhì)也只是在教學(xué)形式上打轉(zhuǎn)，教學(xué)的本質(zhì)問題依然沒有得到解決。何謂教學(xué)本質(zhì)？它是指教學(xué)的原則，是指教什么，讓學(xué)生得到什么的問題。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的首要元素是語文，只有具有語文味，才能讓學(xué)生獲得語文能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師要將語文課堂鎖定語文味這個(gè)頻道，讓學(xué)生體驗(yàn)言語構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)語感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文分析，由此提升思維能力。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊伎肌?/p>

一、聚焦文本形式，感悟獨(dú)特體驗(yàn)

在初中語文教材中，大多以散文題材為主，這種文學(xué)題材和小說、通訊具有很大的區(qū)別，具有高度的個(gè)性化表述特點(diǎn)。因而，教師要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟獨(dú)特體驗(yàn)，體會文本特定的文字所傳達(dá)出來的特定情感，在特定語境中獲取人文滋養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《窗》時(shí)，為了讓學(xué)生體會作者泰格獨(dú)特的個(gè)性化言說方式，我將學(xué)生的注意力聚焦在文本的形式上，設(shè)計(jì)了這樣的問題：找出文中描寫第一個(gè)病人的句子，想一想，為什么病人看到的世界是美麗的？和我們看到的世界有什么不同？第二位病人心理有什么變化？你從中體會到什么？學(xué)生通過對兩位病人相關(guān)描寫的多次閱讀，能夠?qū)蓚€(gè)人物展開探究，感受到第一位病人對生活的熱愛，他總是能夠給人帶來快樂，他饒有興趣地講述自己動人的人生故事，給人帶來光明和快樂；而第二個(gè)病人，總是津津有味地享受別人的故事，以為那是別人提供的義務(wù)服務(wù)。當(dāng)那個(gè)給予過他安慰和快樂的病人病情嚴(yán)重時(shí)，他竟然無動于衷，而且不失時(shí)機(jī)地提出要霸占那扇窗戶的要求，反襯出他的自私和冷酷。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：文章為什么不以《兩個(gè)病人》作為題目呢？到底有什么深意？學(xué)生仔細(xì)分析了文本的言語形式，感受到文本人物形象塑造的渾然之美，通過教師的引導(dǎo)，對兩個(gè)人物形象也有了深刻認(rèn)知，體會到《窗》所彰顯出來的藝術(shù)底蘊(yùn)，感悟到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、設(shè)置巧妙追問，拓展閱讀視野

在初中閱讀教學(xué)中，教師大多重視知識的積累，卻忽視對文本的閱讀和賞析，整個(gè)提問過程頻繁，但有價(jià)值的問題卻很少，這就讓課堂變得浮泛，缺乏實(shí)效。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要基于學(xué)生文化、思維、知識的背景，緊扣文本脈絡(luò)，抓住問題，把握三個(gè)角度，一是將文本置放在歷史文本語境中；二是體察文本的深層結(jié)構(gòu)，感悟文本語境；三是探索言語世界與文本形式之間的關(guān)系，由此拓展閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《安恩與奶?！芬徽n時(shí)，為了讓學(xué)生理解文本的意涵，特意帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中那些具有穿透力和表現(xiàn)力的句子，進(jìn)行深入分析和體驗(yàn)。我讓學(xué)生找到描寫文章的幾處對話：1.“這頭母牛賣多少錢？”——“它是不賣的?！?.“喂，這頭母牛多少錢？”——“它不賣的?！薄斑@頭奶牛是不賣的?！贬槍@段對話，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：仔細(xì)品讀比較，體驗(yàn)這幾處對話有什么不同？其中有什么樣的思想情感？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段對話充分表現(xiàn)出老婆婆安恩對奶牛的深情。此時(shí)我追問：你怎么看待這個(gè)故事？有什么感受？學(xué)生認(rèn)為，在這段對話中，不管有多少人想要買，安恩始終都不為所動，她只是想要奶牛不覺得孤單，這種意外的回答，讓人感到溫暖，同時(shí)心頭會被有種東西觸動。

以上閱讀教學(xué)，通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生對文本語言有了細(xì)膩的品位，對文本的細(xì)節(jié)也有了深刻的追問，體驗(yàn)到小說的藝術(shù)魅力，由此提升了思維水平。

三、建構(gòu)文本之美，提升語文素養(yǎng)

在初中語文教材中，大多選編的是優(yōu)美的散文，這里有美酒般的醇味，也有辣椒般的麻辣味，還有龍井般的沁香味，如何讓學(xué)生感受都這些，就需要幫助學(xué)生建構(gòu)文本之美，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的語文味，我進(jìn)行了如下課堂設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由朗讀課文，體會濟(jì)南冬天的整體特點(diǎn)，理清課文的脈絡(luò)；接著讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊思考，圈畫出能夠表現(xiàn)濟(jì)南特點(diǎn)的句子，然后展開討論：為什么作者說最妙的是下點(diǎn)小雪？這里蘊(yùn)含著什么樣的思想感情？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生先抓住一個(gè)妙字進(jìn)行分析，感受到老舍筆下的濟(jì)南具有的魅力：妙齡少女一般，有帶水紋的花衣，還有美麗的肌膚，微微露出粉色。接下來，學(xué)生讀出文本的特點(diǎn)，深入理解語境，從描寫的小山有秀氣的，粉色的，體會到濟(jì)南在老舍的眼中是嬌羞的，是溫情的。以上教學(xué)，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀品咂，讓語文課堂充滿了文字之美，建構(gòu)了文本之美，由此，讓學(xué)生積累了豐富的語感，提升了語文素養(yǎng)。

總之，在初中閱讀教學(xué)中，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生需要什么入手，與此同時(shí)，還要思考：如何教更能夠凸顯語文的本質(zhì)。顯而易見，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性和高效性，前面的路還很長，教師要從文本形式抓起，緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的語文味，唯有如此，才能讓學(xué)生感悟到文本之美，提升語感。

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