讀寫技能整合下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

朱榮根

【摘 要】

在新課改的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式的探究話題從未停止過(guò)，本文筆者憑借自身從事高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡釋高中英語(yǔ)讀和寫整合技能的有效實(shí)施策略，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，希望能給讀者帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 讀寫 教學(xué)模式

在英語(yǔ)教學(xué)中，以教科書中的閱讀材料為載體，通過(guò)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累，是提高學(xué)生信息和問(wèn)題處理能力的有效手段；為了讓讀寫整合技能的實(shí)效性能夠在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中大放異彩，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者建議高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要做好以下幾點(diǎn)：

一、辯證看待和處理讀與寫的關(guān)系

讀、寫是語(yǔ)言技能的兩方面，也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大組成，正確處理二者的關(guān)系，豐富學(xué)生積累，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵；鑒此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要辯證看待二者的關(guān)系，明確讀寫技能整合教學(xué)的根本目的是通過(guò)交際性閱讀提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和寫作能力，摒棄過(guò)去那種讓學(xué)生一味進(jìn)行分析性閱讀的做法，加大讀、寫內(nèi)容的自然銜接。

例如：在牛津高中英語(yǔ)高二模塊一 Unit 1（Pages 2—3）閱讀理解篇章學(xué)習(xí)中，該篇文章主要講述了中國(guó)留學(xué)生Wei Hua在英國(guó)的留學(xué)經(jīng)歷，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生面臨的難題以文化差異造成的理解困難為主。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中首先可以多媒體音像導(dǎo)入的形式加深學(xué)生對(duì)感情知識(shí)的理解，然后指導(dǎo)學(xué)生用略讀的方法進(jìn)行快速閱讀，勾勒知識(shí)的大致框架。接下來(lái)，教師可采用尋讀、細(xì)節(jié)理解、正誤辨別等方法，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟進(jìn)行理解歸納、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英漢句子互譯、句子改寫，來(lái)提高學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言技巧。如此一來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中既沒有在詞匯和語(yǔ)法上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，還通過(guò)更多的閱讀素材獲取開闊了學(xué)生思路，也實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的自然銜接，這對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)都是有利的。

二、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行讀寫技能教學(xué)時(shí)，不但要輸出知識(shí)，還要確保學(xué)生能愉快接受知識(shí)并將之順利消化掉。從學(xué)生的角度來(lái)講，只有充分理解知識(shí)才能更好地內(nèi)化知識(shí)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中要做好課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化讀寫教學(xué)過(guò)程，以掃清學(xué)生理解障礙。具體來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)前要明確教學(xué)目的、閱讀任務(wù)，巧妙激活和導(dǎo)入話題背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在讀寫教學(xué)中，明確為寫而讀、為說(shuō)而讀的主體地位，加強(qiáng)信息重組和構(gòu)建意義活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)容信息、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、閱讀策略知識(shí)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用寫作的形式鞏固閱讀成果。讀后復(fù)述、討論、辯論、總結(jié)等是讀寫活動(dòng)的有益補(bǔ)充，同樣可以廣泛運(yùn)用到讀寫教學(xué)前后。

如在牛津版高中英語(yǔ)高二《The Olympic Games》一文教學(xué)中，教師可以?shī)W運(yùn)和體育文化感受—語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與拓展—語(yǔ)言實(shí)踐和探究活動(dòng)為主線來(lái)開展教學(xué)，開頭用奧運(yùn)圖片、視頻、故事的形式講述奧運(yùn)知識(shí)（吉祥物、歌曲、人物、歷史）和奧運(yùn)精神。然后采用任務(wù)型教學(xué)法或借助錄音教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞課文朗誦，讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，促使學(xué)生對(duì)重要短語(yǔ)、舉行進(jìn)行記憶。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論文章主題、分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨——奧運(yùn)精神，然后提供必要的詞匯和話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如教師可以課文為素材，讓學(xué)生將第一篇課文改寫成故事，或讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫第二課文，給文章一個(gè)結(jié)尾；也可以讓學(xué)生圍繞奧運(yùn)話題進(jìn)行自由寫作，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。

三、有針對(duì)性的開展寫作訓(xùn)練

讀寫技能培養(yǎng)要依靠閱讀理解和寫作訓(xùn)練共同完成。因此，在學(xué)生通過(guò)閱讀把握題裁特點(diǎn)、理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從教師的角度來(lái)講，要想提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量，教師首先要做好寫前準(zhǔn)備，明確寫作要求，準(zhǔn)備寫作話題，搜集寫作素材，對(duì)素材進(jìn)行加工和整理。其次，在寫作中，教師要讓引導(dǎo)學(xué)生依照范文進(jìn)行模仿寫作，或?qū)倪M(jìn)行改編，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧點(diǎn)撥。最后，在寫作完成后，就學(xué)生寫作存在的問(wèn)題如語(yǔ)法不規(guī)范、措辭失當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，完善寫作教學(xué)。

例如，在牛津版高三英語(yǔ)《Aids Today》教學(xué)中，教師可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜尋和查找，了解吸毒的危害及其預(yù)防知識(shí)。然后鼓勵(lì)學(xué)生將通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)、搜集的信息材料與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行信息重組，進(jìn)行寫作。在初稿完成后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自查，檢查主題是否完整，內(nèi)容是否全面，條例是否清晰，邏輯是否連貫，做好寫作監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷完善自己。需要指出的是，在這一過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：及早制定寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低寫作的難度；安排學(xué)生進(jìn)行初稿寫作時(shí)引導(dǎo)其將最新語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去；重視課堂互動(dòng)與反饋，利用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提高課堂反饋、評(píng)價(jià)的有效性。

總之，高中英語(yǔ)教師對(duì)教材和教學(xué)手段的有效整合是實(shí)施讀寫技能整合服務(wù)教學(xué)的有力保障，作為一線的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在新課改的背景下探尋高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)手段的新途徑從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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