閱讀與寫作之探討

葛海琴

翻開小學(xué)《語文課程標(biāo)準》，其中明確的指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。 目的就是為了讓學(xué)生積累知識、拓展視野，促進心靈和思想的成長，促進自主作文的提高。

這也讓我們不得不深思：如何讓課外閱讀成為寫作之門的一把鑰匙，從而使其身心得以健康的成長，潛能得以充分的發(fā)掘，進而提高學(xué)生的作文能力呢？

一、好書推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”學(xué)生一旦有了興趣，就能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。

雖說是高年級的學(xué)生，但許多學(xué)生喜歡看漫畫書，這些書以圖片為主，敘述性的文字極少，而書中離奇的情節(jié)，搞笑的畫面深深地吸引著一顆顆稚嫩的童心。還有許多學(xué)生在閱讀時，很難把一本書完整地讀完，甚至是站在書架前幾分鐘就換一本書。而且五六年級的學(xué)生正處于叛逆期，許多學(xué)生對老師的推薦書目，基本是不會去看的。他們信任的是同伴的眼光和自身的感受。好書推薦就成了學(xué)生間交流好書的好辦法。每天課前5分鐘可以請學(xué)生上來讀“好書”。這好書就是自己在閱讀的書中覺得最有趣或最感人或最懸疑的一個或幾個片段，當(dāng)聽著同學(xué)讀的緊張離奇、情節(jié)曲折有趣的內(nèi)容時，學(xué)生的興趣不知不覺就被激發(fā)出來了，課后就會打聽書的題目，一睹為快。在學(xué)生的推薦中，作為老師也應(yīng)該參與其中，朗讀一些學(xué)生不太會主動接觸的經(jīng)典名著的精彩片段。讀書是會感染的，有了閱讀的期待和興趣，看著周圍的同學(xué)拿起了書本，自愿去讀課外書的學(xué)生數(shù)量普遍增加，有的是聽了同學(xué)或老師的好書推薦去閱讀，有的是為了能向同學(xué)們推薦一本好書而尋找好書閱讀。

二、閱讀指導(dǎo)，提高課外閱讀的實效

喜歡閱讀是打開寫作之門的開始，光讀書而不注重方法，學(xué)生的課外閱讀往往是無效的。因此作為教師還要注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

1.加強課外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會閱讀和積累。

教給學(xué)生讀的方法。一是瀏覽。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是速讀。這是學(xué)生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法。三是精讀。學(xué)生在課外閱讀時，要引導(dǎo)有重點性地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品味文中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。四是熟讀，長久有效的記憶并不是通過一次性閱讀就能完成的，需要反復(fù)的閱讀，才能達到“熟”的程度。

2.注重閱讀中的讀中感悟，讓閱讀的內(nèi)容深入學(xué)生心靈。

要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領(lǐng)悟。鼓勵學(xué)生用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味文章的思想內(nèi)涵，科學(xué)人文魅力和出色的文筆。小學(xué)高年級的學(xué)生，已有比較獨立的思維視角。這時我不再單一的讓學(xué)生做摘抄，背好詞好句，而是更多地讓學(xué)生對喜歡的讀物進行批注和熟讀，要求學(xué)生可以用鉛筆隨手寫下自己的感受或看法，哪怕是只言片語也好。這比純粹的摘抄和背誦收效更大，因為學(xué)生在批注的過程中已經(jīng)和文章進行了近距離的對話。熟讀有助于記憶，有助于語言文字的內(nèi)化。

三、專題性課外閱讀，開啟學(xué)生寫作的大門

打開小學(xué)語文課本可以發(fā)現(xiàn)，課本的編排多以專題為主。進入小學(xué)高段，專題性的綜合實踐活動也增加了，結(jié)合課文的單元學(xué)習(xí)進行一些專題性閱讀，有利于提高學(xué)生的積累，促進寫作水平的提升。

根據(jù)單元的主題進行專題閱讀。比如六年級上冊第六單元是一次綜合性的學(xué)習(xí)活動，主題是——《輕扣詩歌的大門》。學(xué)習(xí)時，我向全班學(xué)生推出研究主題“我愛詩歌”。課上我向?qū)W生介紹了詩歌的特點、分類及寫法，課后學(xué)生搜集閱讀了大量的古今中外的詩歌，并進行分類，師生共同研究古詩與現(xiàn)代詩的異同，現(xiàn)代詩的寫作方法，練習(xí)有感情地朗誦。在這樣的過程中學(xué)生對詩歌充滿喜愛，開始萌生寫詩的沖動，只是不好意思寫，不敢寫罷了。在這樣“蠢蠢欲動”的形勢下，我結(jié)合課堂作業(yè)本的練習(xí)讓學(xué)生改編歌詞，將歌詞變成詩歌。這一過程對于學(xué)生來說，只要斷句恰當(dāng)，是比較容易的。很快每位學(xué)生都有了自己改編的最喜愛的“詩”歌。

可見，結(jié)合文本從學(xué)生熟悉和感興趣的題目入手，可以極大地調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性，由于閱讀的目標(biāo)明確而集中，所以課外閱讀的收效也很高。

四、課外閱讀與文本習(xí)作相結(jié)合，豐富學(xué)生的積累

課外閱讀是課內(nèi)文本的補充。課外閱讀與文本習(xí)作內(nèi)容緊密相結(jié)合，可以使課外閱讀目的性增強，有的放矢。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的例文，充分利用好文本示范的作用，掌握基本的寫作方法，再加上相關(guān)的課外閱讀既積累語言，又能進一步體會寫法。例如在六年級上冊中，學(xué)習(xí)第七組課文《老人與海鷗》等文后就要學(xué)著寫一篇動物的作文，而這次習(xí)作與三四年級時寫動物的作文要求有所不同。三四年級作文要求的重點是介紹清楚動物的特點，而六年級時要求則是通過具體事例表現(xiàn)人和動物之間的感情。因此在教學(xué)豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》時，重點讓學(xué)生讀中體會作者是怎樣將動物的特點介紹清楚并具體的。當(dāng)時我推薦學(xué)生課外閱讀的是《麻雀》等文章。通過這樣有目的的課外閱讀，學(xué)生對寫作的重點、寫法有了明確的認識，學(xué)生作文完成的情況也比以前有了很大的提高。

正如魯迅先生所說：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”讓學(xué)生大量的閱讀吧！讓閱讀豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的精神世界。讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生開啟寫作之門，釀出自己最香甜的蜜！