由“我”到“我們”

肖茜

一、“我”的世界是一個整體

陶行知指出“集體生活是兒童之自我向社會畫道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需?！彪S著信息時代的到來，人才被要求應(yīng)該具備合作能力。合作是指兩個或者兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個人利益也得到滿足的一種社會交往行為。國際21世紀(jì)教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”這四種基本能力來培養(yǎng)新一代。《綱要》社會領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)：幼兒要“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！边@就要求我們在生活、學(xué)習(xí)、游戲中運(yùn)用各種方法幫助幼兒形成正確的合作意識。

大班幼兒的年齡階段是培養(yǎng)合作能力的關(guān)鍵時期，而提高合作能力的前提就是要加強(qiáng)幼兒的合作意識。那么如何提高大班幼兒的合作意識呢？筆者從大班幼兒的手工活動著手，探究幼兒合作意識強(qiáng)化的策略。

二、“我”的手工活動存在的問題

幼兒園手工教學(xué)活動是幼兒園教師依據(jù)幼兒園手工教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用手對材料進(jìn)行造型操作，生產(chǎn)出富有美感、表現(xiàn)手藝的作品的教育活動過程。在大班手工活動中，同伴間的合作、分工，齊心協(xié)力達(dá)成任務(wù)是活動的重難點，也是關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)，然而，在客觀現(xiàn)實中有一部分幼兒強(qiáng)調(diào)自我，不能夠分配任務(wù)或者不愿意承擔(dān)分配結(jié)果。

案例（一）：他不讓我做

大班手工活動——我生活的小區(qū)，在本次活動中，我把孩子們分成幾個組，為他們提供的材料并不是每人一份，讓他們商量自己組里準(zhǔn)備怎么做，這些材料單獨無法做。活動過程中第三組的孩子吵個不停，爭執(zhí)不下的情況下，第三組幼兒向教師求助，

師：怎么了？你們一個房子都還沒有弄好？

a：他們都在搶……

b：我都說了這個要弄窗戶，他們都不聽……

c：老師，他不讓我做，都是他在弄……

師：你有沒有不讓其它小朋友一起造房子??？

b：他們都是亂弄的，他們不會弄……

師：每個人喜歡的東西都是不一樣的！每個組的小朋友都是一起在造小區(qū)的，你們看看其他組可是快做好了哦！

分析：大班幼兒處于認(rèn)知、技能、情感發(fā)展較為全面，迅速的階段，因此同伴間的交往相對更加頻繁。部分孩子由于缺乏合作的意識和能力、不會與同伴協(xié)商、分工與交流，部分幼兒由于自身能力發(fā)展的較快，對其它發(fā)展水平不同的幼兒無法理解不懂包容，同時在缺乏進(jìn)行任務(wù)分配的意識下，幼兒的合作就顯得較難進(jìn)行。但是在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，個體發(fā)展的較為突出的幼兒便會主動擔(dān)當(dāng)分配任務(wù)的角色，從而促進(jìn)合作的進(jìn)行。合作意識于是在教師和幼兒有目的的交談引導(dǎo)中得到了啟發(fā)和加強(qiáng)。

案例（二）：我不想做

大班手工活動——我的身體模型，活動中的所有材料都是幼兒各自在家中搜集來的，但是每個人單一的材料都不能進(jìn)行身體模型的拼裝和創(chuàng)作。在已有的對人體模型的認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，幼兒需要以合作的方式進(jìn)行模型制作。因此將全班以小組的形式分為7組進(jìn)行操作活動。在活動過程中，大部分幼兒勤于思考，能較好的合作分工完成身體的各個部位，但是有小部分幼兒在小組中不知道自己應(yīng)該做什么，或者不愿意去為小組的同伴做些什么。

活動中，小天就一直在玩自己帶來的毛線，由于他帶來的毛線太細(xì)，于是小組的成員選擇借其他組的吸管來制作身體模型的腸胃，小天也沒有提出異議，小組合作完成模型時，他于是一個人在玩自己的毛線……

于是，我采取了制造困難的方法，我要求每一小組都要來介紹自己的作品，還要說清楚模型的什么部分是誰做的。一直在玩毛線的小天于是發(fā)現(xiàn)自己沒有參與模型的任何一個部分，在知道自己小組要進(jìn)行介紹的情況下，他主動告訴我“老師我不想做，我沒有做”。……

分析：小天不是班里非常具備代表性的個例，但是像小天這樣的幼兒并不在少數(shù)，他們不善于與同伴交流，更喜歡沉浸在單獨的活動中，在小組活動中和小組活動中也往往是“拒絕參與”的成員。在案例中，最后筆者從其它小組入手，對其它小組合作無間完成的作品給予了肯定和表揚(yáng)，小天也被其他小組的成功吸引了注意力，認(rèn)識到了自己沒有參與和其它參與活動的幼兒之間的不同，感受到別人的成功帶給他們的喜悅和滿足。教師可以通過喚起幼兒積極的情感體驗的方式，有意識引導(dǎo)幼兒通過對比自己和他人的情感體驗來幫助幼兒理解與他人合作的重要性。

三、“我”變成了“我們”

幼兒在活動中遇到困難或矛盾時，怎樣才知道通過相互協(xié)商來順利完成活動，對合作有一定的認(rèn)識呢？

首先，教師在手工教學(xué)活動中要有意識地將幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動始終，使教學(xué)達(dá)到能力提升和品質(zhì)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。在活動組織前結(jié)合幼兒的興趣愛好，鼓勵幼兒自由交流討論，討論活動的內(nèi)容和形式，在幼兒手工活動前就從細(xì)微無形處培養(yǎng)孩子合作交流，協(xié)力解決問題的意識，同時養(yǎng)成和同伴分析問題，勤思考，善合作的習(xí)慣。

其次，在手工教學(xué)活動的過程中，精選有利于幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)的手工教學(xué)活動內(nèi)容。多以小組合作或者其它共同創(chuàng)作的組織方式來引導(dǎo)幼兒在合作中達(dá)成目標(biāo)，尋求成功。并能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并及時給予肯定。

最后，在手工教學(xué)活動之后，總結(jié)幼兒關(guān)于合作的對比效果，遇到困難的解決辦法，在對比中，通過情感，效果等讓幼兒感受合作的重要作用和意義，此外還可以在非正式手工教學(xué)中培養(yǎng)滲透幼兒的合作品質(zhì)。例如：在美工區(qū)中，三個人活動只有兩把剪刀，怎么辦？讓幼兒知道可以通過分工、合作，使活動進(jìn)行下去，分工合作，矛盾就能夠解決了。這要求教師從生活的細(xì)枝末節(jié)中對幼兒進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)，提升幼兒的合作能力。激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺。