初中語文文學(xué)作品多元化分析教學(xué)實踐

李乃斌

在初中語文教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)要緊跟時代的步伐不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，從基本的教育目標(biāo)和學(xué)生的實際需要出發(fā)，積極高效地運用多元化教育方案，以便獲得良好的教學(xué)成績。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，更深刻體會到對文學(xué)作品的閱讀教育不可以在傳統(tǒng)的教育方式中停止不前，應(yīng)當(dāng)為初中生創(chuàng)造一個多元化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵之一，其占據(jù)著十分重要的基礎(chǔ)地位。好的文學(xué)作品本身是開放的，是可以供所有人閱讀的，但由于不同讀者其自身條件不一樣，如生活經(jīng)驗、審美的觀點和知識的積累，因此即便是對于同一篇文章不同的人也會有不同的感悟。

一、文學(xué)作品多元化分析的原則

新課程改革新課標(biāo)明確表明，要培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，倡導(dǎo)多方位、有創(chuàng)意地閱讀。課本是經(jīng)典而又不可替代的，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀教材，領(lǐng)悟作者所表達的中心思想，這樣才能真正的理解課文，才能有自己獨特的見解，才能提升多元化分析水平。對文學(xué)作品進行多元化分析可以從以下幾點去掌握。第一，要領(lǐng)悟文章中具有特點的詞語和語句。初中的語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對這些文章中的美句進行掌握。例如：朱自清的《春》這篇文章寫得非常美、非常的形象。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！边@里運用了恰當(dāng)了擬人手法。把太陽的升起比作小孩子的臉一樣紅起來了。學(xué)生通過賞析優(yōu)美的句式，可以充分領(lǐng)悟作者所刻畫的場景。第二，不能脫離文章的性質(zhì)。一般來說文章可以劃分為記敘文、議論文、說明文等等；文學(xué)可以分為：詩歌、散文、小說等。語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同性質(zhì)的作品制定不同的教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生進行分類閱讀學(xué)習(xí)。有些文章文學(xué)性很強，學(xué)生可以有不同層次的理解，這樣的文章適合多元化分析。然而有些文章就不適合多元化分析，例如說明文。說明文是客觀表達出事物的一類文體，要傳授給人以知識或者說明事物的特征等。這種類型的文本就不能多元化分析，它表達的是什么樣的，在學(xué)生腦海中就應(yīng)該是什么樣的。第三，不能與文章作者的寫作背景和中心思想想脫節(jié)。分析任何一篇課文時，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的背景和所想要表達的情感。這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確理解作者所要表達的中心思想。

二、做到主體之間的相互統(tǒng)一

老師在教學(xué)過程中可以將將課文作者作為原創(chuàng)主體、將自身看作教育主體以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。語文老師在文學(xué)作品多元化分析中應(yīng)當(dāng)巧妙的將這三個主體有效的結(jié)合起來。第一，原創(chuàng)主體。原創(chuàng)主體性表現(xiàn)在作者是在某一特殊環(huán)境、某一情感驅(qū)使將自己的感悟?qū)懴聛?。它是獨立的，是不受外界任何因素影響的。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到尊重文章作者的原創(chuàng)性，放棄自己對文章產(chǎn)生誤解的觀點，這樣才能感悟出作者的真正的情感，才能更好的理解文章。在此基礎(chǔ)上進行多元化分析，不論是對老師還是學(xué)生其效果都很不錯。采用這一多元化分析模式，可以獲得更佳的閱讀效果。第二，教育主體。語文老師在教學(xué)過程中依據(jù)自己對該篇文章的領(lǐng)悟，組織語言，教導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)做到深入研究教學(xué)方案、掌握課堂學(xué)習(xí)氛圍，判斷學(xué)生理解課文的能力。多元化分析就是要在尊重語文老師的理解上展開，因此老師應(yīng)當(dāng)充分的分析課文，挖掘課文與學(xué)生之間潛在的聯(lián)系，從而更好的達到教學(xué)目的。第三，學(xué)生主體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識對課文進行分析。初中生涉世未深，所學(xué)知識也是有限的，因此對課文的理解可能不是很確切，大部分時候需要老師的引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對課文中一些觀點產(chǎn)生疑問時，運用各種方法去解答疑問，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生的主體性表達出來，每個學(xué)生對課文不一樣的領(lǐng)悟表現(xiàn)出來，活躍了課堂氣氛，激發(fā)起了學(xué)生的興趣又達到了教學(xué)的目的。例如教師在《七顆鉆石》這篇課文教學(xué)，可以讓學(xué)生積極發(fā)言，說說自己對課文是怎么理解的，從而帶動課堂氣氛。語文文學(xué)作品多元化分析中這三個主體都是相互融合、缺一不可的，只有各自認(rèn)清楚自己的主體地位，多元化分析才能有效的進行。

三、多方位互動原則

多方位互動的意思是老師與學(xué)生之間進行交流，學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通。語文教學(xué)要達到期望的目的，就必須做到師生之間、生生之間進行充分溝通和交流。老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的真諦，學(xué)生讓老師明白其獨特的想法，從而更容易實現(xiàn)教育目的。無論是學(xué)生還是老師在閱讀一篇課文時都應(yīng)該不受其他概念的干擾。應(yīng)該在“空白”的情況下對課文進行閱讀、分析，從而形成較為客觀的領(lǐng)悟。在這個基礎(chǔ)上，多方位互動才更有效率。師生互動過程中，老師首先要對文章有自己的見解和想法，才能與學(xué)生溝通。在此溝通過程中，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生說出自己閱讀感受的機會，這樣可以使得學(xué)生意識到自己與老師的平等地位，才能更好地感悟課文。學(xué)生之間的互動則可以采用小組討論的方式。小組討論可以讓課堂氣氛活躍起來同時可以達到相互了解想法的目的。

初中階段的語文教學(xué)中文學(xué)作品教學(xué)十分重要，倘若要從本質(zhì)上改變現(xiàn)在語文教育的不足，必須從閱讀教學(xué)出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要使得文學(xué)作品的閱讀有更好的效果，多元化分析是一個非常重要的方法。初中語文老師應(yīng)當(dāng)在做好自己的主角后引導(dǎo)學(xué)生做自己的主角。讓學(xué)生在初中時打下夯實的語文文學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。