激趣 探究 練習(xí) 運用

黃杰

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)中，“高耗低效”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，盡管教師付出了很多時間和精力，但成效是不盡人意的。“四步教學(xué)”模式，即“激趣——探究——練習(xí)——運用”教學(xué)模式，是以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為原則，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書為目標(biāo)。從很大程度上提升了語文教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】

四步教學(xué)法 背景 創(chuàng)意 過程

一、“四步教學(xué)法”的產(chǎn)生背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，“高耗低效”的頑癥尚未得到徹底的根治。盡管我們在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中花了不少的時間和精力。但學(xué)生的讀寫能力依然不盡人意。

究其原因，我們認(rèn)為主要是現(xiàn)行的閱讀教學(xué)重理解、輕應(yīng)用，培養(yǎng)的還是學(xué)生的分析能力，而不是運用于語文實踐的能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的豐富語言材料和表達形式未能在廣泛的說寫實踐中加以運用。變成了消極的、被動的“死知識”?！白x”與“寫”之間不能順暢地轉(zhuǎn)化。新鮮語言的“成活率”低，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)多的是零散的、生硬的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)的是單一的語言技能，少的是綜合的、鮮活的整合訓(xùn)練，學(xué)生缺少在自主的語言環(huán)境中綜合運用各項語言技能的機會，單一的技能訓(xùn)練難以整合成語言能力的“合力”。因而現(xiàn)行的作文教學(xué)也就因缺乏感悟、模仿、借鑒的范文而顯得邏輯性差，表達次序混亂。試想：這難道不是閱讀教學(xué)中的種種失誤所致嗎？

為此，我們在冷靜思考之后，把閱讀教學(xué)作為實施語文素質(zhì)教育的切入點，建立了“激趣——探究——練習(xí)——運用”的四步教學(xué)模式。

二、“四步教學(xué)”模式的創(chuàng)意

“四步教學(xué)”主體性閱讀教學(xué)是以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為原則，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書（新課標(biāo)語）為目標(biāo)。突出了學(xué)科性，堅持以讀為本，通過有指導(dǎo)的讀書活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，并促使其在語文學(xué)習(xí)的實踐中運用祖國的語言文字，豐富學(xué)生的語言積累。

“四步教學(xué)”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一理念。課堂教學(xué)中突出主體性，進一步確立了學(xué)生的主體地位。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，能動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。當(dāng)然閱讀教學(xué)還是離不開教師必要的引導(dǎo)，不過，教師“導(dǎo)而弗牽”，“導(dǎo)”是為了更好地自立，但絕不“越俎代皰”。

三、“四步教學(xué)”實驗操作的基本過程

（一）激趣——促讀，自主發(fā)現(xiàn)。

教師通過激趣手段促使學(xué)生積極思考，自主探索，主動去感知課文內(nèi)容。

1.激趣入境。激趣形式有：聯(lián)系舊知，提供背景材料；創(chuàng)設(shè)情境；激疑啟問等。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行自學(xué)，通過讀、查、畫、思等活動，達到讀準(zhǔn)、讀通課文，全面感知課文信息的目的。

2.交流匯報。在充分練讀后，同桌或小組互相交流自己對課文的理解，以擴充信息源。匯報程序有兩步：一是“讀”傳遞對課文的感受，主要是通過檢查朗讀進行；二是通過“說”匯報對課文的掌握，主要是讓學(xué)生各自發(fā)表意見，談?wù)勛约鹤x懂了什么，發(fā)展了什么。

（二）探究——促思，自主嘗試。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探究問題，最終獨立地解決問題，達到對課文的深入理解，提高學(xué)生主動獲取知識，加工處理信息的能力。

1.學(xué)中生疑。學(xué)貴有疑，在細(xì)讀課文時，邊讀邊想，找疑點，教給學(xué)生疑的方法。如抓住重點句，抓住關(guān)鍵段，抓住空白處矛盾處等。

2.主動解疑。指導(dǎo)學(xué)生充分能動地通過各種手段，力求自行解決疑惑。

3.合作釋疑。對難度大的問題，組織學(xué)生展開討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，通過生生合作或師生合作共同釋疑。

（三）練習(xí)——促悟，自主賞評。

初步掌握內(nèi)容后，讓學(xué)生不斷個性化的練讀，從中揣摩、品味，賞析、評價它的美妙，豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略語言文字的魅力。體會字里行間濃厚的真情。引起情感的認(rèn)同，情感的共振。這樣才可有效地積累語言，培養(yǎng)語感，陶冶情操、啟迪心智。

1.美讀欣賞

與文本接觸達到肌膚之親還不夠，不斷敲擊文本，深入文本，達到與作者心靈相通，只有在入情入境的美讀中再熟讀精思，玩味欣賞，積淀語感時教會達到同化的境界。

2.品味評價

美讀不僅要讓學(xué)生品出滋味，還要能說出原因。精彩何處，奇妙哪里。評價方式多樣，可以自評、互評，使學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，語言與個性等方面都得以發(fā)展和張揚。

（四）運用——促創(chuàng)，自主發(fā)展。

“四步教學(xué)”模式把學(xué)生語文能力的自主生成和健康個性的和諧發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它強調(diào)為遷移而教，為應(yīng)用而學(xué)，為創(chuàng)造而導(dǎo)。所以，要根據(jù)課文特點，強化語言的遷移和應(yīng)用訓(xùn)練，通過自主競爭與合作，自主反思與完善，舉一反三，學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)目標(biāo)的達成主要是通過比賽形式進行，主要內(nèi)容有：鑒賞性朗讀背誦，以強化積累，形成規(guī)范運用語言文字的能力。鞏固性的復(fù)述評議，提高口語表達能力；遷移性的練筆，依照課文的精彩段落有機進行片斷訓(xùn)練；創(chuàng)造性的想象抓住文章結(jié)尾或中間流程圖號處進行巧妙延續(xù)，擴展發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；激情性地表演，根據(jù)文中故事情節(jié)表演游戲或課本劇，培養(yǎng)藝術(shù)才能；操作性的實踐，結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)生進行小實驗，小制作，小設(shè)計等。培養(yǎng)實際操作的能力和獨創(chuàng)精神。以上內(nèi)容不一定課課練，可因文而異，有針對性和選擇性地進行。

以上四步程序，前兩步重“披文入境”，后兩步重“潛心會文”，融語言發(fā)展，思維訓(xùn)練，個性培養(yǎng)為一體，相輔相成，相得益彰。教學(xué)的實踐證明，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生參與面廣，參與熱情高，主動性強。因此，“四步教學(xué)”法有較持久的學(xué)習(xí)動力，有較強的學(xué)習(xí)能力，有較有效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，是實施語文素質(zhì)教育的有效途徑。