對(duì)高中作文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)思考

儲(chǔ)艷

【摘 要】

在高中作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入到作文教學(xué)中，在日常學(xué)習(xí)中注意對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，與生活中的熱點(diǎn)事件和新聞相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活和社會(huì)的感悟，使自己的思維能力與思維品質(zhì)得到提高。本文與筆者自己多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，針對(duì)高中作文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高展開了一系列的分析，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

高中作文教學(xué) 培養(yǎng) 思維品質(zhì)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的高中作文教學(xué)也在不斷的改革，逐漸的以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，思維品質(zhì)是語文各種能力的核心所在，面對(duì)現(xiàn)在作文教學(xué)少的情況，高中作文教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓(xùn)練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境，筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法，希望可以與其他語文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。

一、新形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維

現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)交流也日漸頻繁，高中教育重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。社會(huì)的信息化與開放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化，思維能力訓(xùn)練目前已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。高中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子，在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來看，發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴(kuò)展與組合，同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統(tǒng)一。其中，發(fā)散性的思維具有多維性與獨(dú)特性等特點(diǎn)，作為語文多種能力的核心，思維能力始終貫穿于各種能力之中。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的，同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下，高中語文教師應(yīng)該對(duì)高中語文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用，一方面對(duì)學(xué)生已有的語文知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面應(yīng)該重視語文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓(xùn)練[1]。教師必須要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維，從而來提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，追求作文教學(xué)的新發(fā)展

筆者從自己多年的高中語文教學(xué)中了解到，為了對(duì)高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高，語文教師已經(jīng)做了種種努力，但是現(xiàn)在高中語文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì)感到厭倦和畏懼，教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì)感到失望與乏味，因此出現(xiàn)了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此，作文教學(xué)成為高中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多高中語文教師的精力并沒有完全用在提高學(xué)生寫作能力上，也不能在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，多數(shù)教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng)，甚至是一種無效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。

都說“文章時(shí)思維信息的載體”，在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生的創(chuàng)作思路枯竭，即使寫出了文章往往也是非?？斩吹模罁?jù)的論據(jù)多數(shù)也是相同的，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現(xiàn)程式化特點(diǎn)，抓住中心論點(diǎn)，圍繞論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證，在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥，甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開寫作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對(duì)思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。

三、加大力度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高中作文教學(xué)存在一定的規(guī)律與特點(diǎn)，通過初中作文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力，進(jìn)入高中以后，在這些基本能力的鞏固與加強(qiáng)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓(xùn)練過程中，筆者曾經(jīng)在教學(xué)過程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料，材料的主要內(nèi)容為：挪威人多捕殺沙丁魚，如果抵港的時(shí)候魚是活的，那么價(jià)格就會(huì)高出很多，因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚活著抵港，但是結(jié)果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著活魚抵港，這是因?yàn)檫@艘船上的漁民在魚槽中放入一條鯰魚，這樣沙丁魚就會(huì)面對(duì)一種陌生的環(huán)境，鯰魚就會(huì)四處亂游，從而產(chǎn)生摩擦，沙丁魚發(fā)現(xiàn)這條鯰魚的存在之后就會(huì)緊張起來，加速游動(dòng)，沙丁魚就這樣堅(jiān)持到了漁港。

這則材料在課堂上一出，學(xué)生們經(jīng)過片刻的思考之后便展開了討論。材料中這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應(yīng)”，是一種超自然界的生物現(xiàn)象，通過教師的點(diǎn)撥之后，學(xué)生的思路馬上開始擴(kuò)展。一些學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)延長了生命，同時(shí)生命力也得到了增強(qiáng)，比如家兔雖然沒有飲食上的煩惱，但是它們的壽命一般不會(huì)超過十幾年，而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺，需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐，其壽命卻可以達(dá)到三十年。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中生要想寫出好文章，需要同時(shí)具備很多方面的能力，同時(shí)還應(yīng)具備一定的學(xué)識(shí)見解和生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作技巧和語言修養(yǎng)上也應(yīng)該達(dá)到一定程度。高中作文教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生聚合性與發(fā)散性能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，下大力度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)?？傊?，只要語文教師在日常教學(xué)過程中緊抓不懈，其作文教學(xué)才能獲得事半功倍的成效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳祚穩(wěn).高中作文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)——朗道人才分類圖的啟示【J】.素質(zhì)教育大參考（A版），2013（10）

【2】莫書武.培養(yǎng)思維能力 開啟智慧之門——作文教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展中學(xué)生思維的作用【J】. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）

【3】楊永貴，許興陽，胡家瓊. “降升式”教學(xué)模式在寫作課教改中的運(yùn)用研究——“降升式”教學(xué)模式的可操控性【J】.六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）