創(chuàng)設(shè)情境，催化興趣

康紅霞

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。語文本是一門生動(dòng)賦予形象思維的人文學(xué)科，要想激發(fā)學(xué)生的活力，變被動(dòng)為主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)，在現(xiàn)行教材下，必需對教師、課堂、學(xué)生三方面有所突破，尋找最佳的契合點(diǎn)。情境是激發(fā)興趣最好的催化劑。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣、認(rèn)知興趣，并使兩者相互促進(jìn)，不斷遞進(jìn)上升。

一 、導(dǎo)入導(dǎo)語的情境

要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要讓學(xué)生對上課內(nèi)容有所期待，那么設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語就相當(dāng)重要了。說明文單元沒有記敘文那樣有意思，相對來說比較枯燥，我在導(dǎo)語上下了點(diǎn)功夫。那天上《蘇州園林》，我沒有像以前那樣開場“今天我們學(xué)習(xí)……”，而是讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖畫。在一幅幅精美的畫面中盡管我什么都沒說，但我感覺到學(xué)生眼睛一亮的那種興奮的表情。那節(jié)課很順利，沒有人說話，他們都想在文中找到畫面中的情景。學(xué)習(xí)布豐的《松鼠》時(shí)，上課前我給學(xué)生出了個(gè)簡單的謎語：“說鼠不是鼠，尾巴當(dāng)掃帚。住在大樹上，松果當(dāng)食物?！蔽乙徽f完，學(xué)生就一齊說“松鼠”，并笑著翻開書。我不知道他們是不是笑我謎語出得太簡單，但緊接著我要他們說說他們見過的松鼠。很多人都說沒見過，在現(xiàn)在這樣的社會(huì)人們是很難見到這樣的動(dòng)物的，學(xué)生于是產(chǎn)生了到課文中去了解的愿望和興趣。這種直觀形象的教學(xué)情境，滿足了現(xiàn)代學(xué)生追求豐富信息的要求，形象的情境喚起了學(xué)生的求知欲望。

二、 情感氛圍的情境

語文課不同于其他課程很重要的因素是具有深厚的人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)語文的過程就是思想情感不斷豐富和凈化的過程。教師應(yīng)該充分利用語文教材中豐富的素材，充分利用社會(huì)生活中廣闊的材料，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感氛圍，喚起情感共鳴，營造參與氛圍。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》讓我難于忘懷，我是真的被感動(dòng)了。文章要傳達(dá)的內(nèi)容太豐富了，文中年輕的兒子對父親行為的種種不滿和鄙視，父親對兒子默默地關(guān)懷和深切的擔(dān)心，還有作為年長的作者回憶往事時(shí)那種難于言表的悲傷……

首先我向?qū)W生講述了發(fā)生在我和父親之間的一件事，盡管我和學(xué)生的生活年代和生活環(huán)境很不相同，但父親對我的關(guān)愛以及我對父親的深深的歉意感動(dòng)了每個(gè)人。我想他們在聽我的故事的時(shí)候不由自主地會(huì)想到自己的父親。后來的周記中，很多同學(xué)給我講了他們家中的故事。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，很多學(xué)生都能在文中找到不起眼的細(xì)節(jié)發(fā)掘他們對文章的理解，很多地方我原以為他們可能體會(huì)不到，但他們都能很細(xì)致地體會(huì)到，真讓人感到驚奇。但我想這也是很正常的，天下父母的愛不都是那樣無私而偉大的嗎？只是很多時(shí)候沒有用心體會(huì)罷了。創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)的情感氛圍加強(qiáng)了師生間的情感交流，形成親切和諧的氛圍，有利于理解教材中的情感因素，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，以情顯“形”，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

三 、藝術(shù)表演的情境

語文課中還有很多需要學(xué)生親身去體會(huì)才能理解的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)有助于學(xué)生理解豐富而細(xì)膩的感情，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。在語文課中創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境，通過角色的扮演，教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前，達(dá)到體會(huì)情感的目的。人天生就有模仿表演的才能，讓學(xué)生扮演教材中的角色不僅激發(fā)了他們表演的才能，更重要的是一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。學(xué)生在熟讀課文之后，充分理解體會(huì)教材內(nèi)容要傳達(dá)的信息，進(jìn)行鞏固性表演，加深了對課文的理解。這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，對這個(gè)善良而值得同情的人很多學(xué)生并不理解，特別是他的一些奇怪的言行讓學(xué)生覺得可笑又覺得一定蘊(yùn)含著什么意思。在這種情況下我讓學(xué)生飾演一段孔乙己在酒店喝酒的戲，為什么作者會(huì)用“排出七文大錢”？學(xué)生找出文中描寫孔乙己在酒店喝酒的文字設(shè)計(jì)成幾個(gè)情節(jié)，一一飾演出來。演完后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中解決了問題。一位演“排出七文大錢”的學(xué)生說：“沒演的時(shí)候沒覺得這個(gè)排有什么用意，可演的時(shí)候就想這個(gè)排怎么排，是一種什么神態(tài)？一捉摸覺得能不能演好關(guān)鍵就在于有沒有理解這個(gè)排。魯迅真厲害，要不怎么是魯迅呢？”聽到這樣的話能不為他們感到高興嗎？創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境，讓學(xué)生像一個(gè)導(dǎo)演那樣去理解教材中的角色，讓學(xué)生進(jìn)入教材的情境當(dāng)中全身心的體會(huì)文章的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 、身臨其境的情境

語文作文教學(xué)，學(xué)生頗為頭痛，寫人狀物的文章雖然寫了很多，但是寫的出彩的，依然屈指可數(shù)，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生都是憑借想象去編排，去捏造。為何不嘗試一下美術(shù)寫生的方式呢？于是乎，在一篇作文《秋之韻》的課堂上，我 嘗試讓學(xué)生走出課堂，在那樣一個(gè)秋天，學(xué)生在校園里漫步，仔細(xì)的觀察著每一個(gè)角落，每一株銀杏，每一叢竹林，每一處紅色的秋實(shí)…..平日里學(xué)生所忽略的東西在這時(shí)候都被明察秋毫的目光掃視著，原來熟悉的地方也有風(fēng)景，他們興奮了，不用冥思苦想大自然的造化，不用虛構(gòu)秋天那些老套的風(fēng)華，每一個(gè)生命，在自然中無不展示著秋天的風(fēng)彩，原來秋天不都是蕭瑟的。學(xué)生通過觀察，通過這種與自然零距離的接觸，身臨其境，讀懂了秋天，讀懂了對生命不一樣的詮釋。最后回歸到課堂，他們的作文全所未有的速度和質(zhì)量，連他們自己都想不到的滿意，也明白了，其實(shí)作文原來可以這樣寫，語文課堂的寫生，已經(jīng)潛在的激發(fā)了學(xué)生對于作文的興趣。

大綱中指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通。”利用教材和社會(huì)生活中豐富的資源，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，個(gè)性得到發(fā)展、興趣得到培養(yǎng)、潛能得到發(fā)揮。