利用課文對高中生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練的策略研究

張永青

【摘 要】

進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練是學(xué)生寫作的前提，只有在腦海中形成確定的寫作思路才能一氣呵成。因此老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)入思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，這將有利于學(xué)生寫作水平的提高。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

課文 高中生 寫作 思維訓(xùn)練 策略

高中生寫作能力是一個逐漸提高的過程，在這一過程中需要老師進(jìn)行有意識的思維訓(xùn)練輔導(dǎo)。在實際教學(xué)中老師往往會選擇一些優(yōu)秀的范文或者根據(jù)每單元作文實踐的題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，其實我們學(xué)習(xí)的每篇課文就是很好的講解素材，本文的主要探討的內(nèi)容就是利用課文對高中生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練的策略研究。

一、利用課文培養(yǎng)高中生寫作邏輯思維

邏輯思維是指人們在認(rèn)識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程，又稱抽象思維，它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在作文中，邏輯思維主要表現(xiàn)在對于記敘文而言則有事件的因果關(guān)系、敘事順序等，議論文則有總論、分論的順序，論點之間的關(guān)系等，說明文則有觀察、分析、推理等，撇開體裁因素，對于一般的寫作來說邏輯思維主要體現(xiàn)在全文的布局謀篇、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式的運用、語句的順序等等。具有一定的邏輯思維能力是進(jìn)行寫作最基本的要求，也是最簡單的，老師完全可以通過在對課文學(xué)習(xí)時稍加強(qiáng)化一下這個方面知識就可以輕松培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

比如蘇教版高中語文教材必修一中有一篇郁達(dá)夫《江南的冬景》課文的學(xué)習(xí)，這是一篇優(yōu)美的散文，作者行文的邏輯思維非常清晰，首先寫北國的冬天，然后再寫江南的冬天進(jìn)行對比，突出江南冬天的暖以及可愛的特點，然后又寫援引閩南的冬天，通過寫該地的冬天只是春秋的延續(xù)從而突出江南冬天“暖”得適當(dāng)，然后后面的行文就著重描寫江南冬天之景了，分別介紹江南冬日暖和的原因、寒郊散步的樂趣、冬日下雨、下雪等場景，每一段的中心思想非常明確，整個行文也顯得非常自然流暢，因此這是一篇佳作。

二、利用課文培養(yǎng)高中生寫作審題立意思維

寫作中的審題就是對作文題目和材料作細(xì)致周密的審查、分析，從而正確的判斷出文題所要求的體裁、選材范圍、中心思想、表現(xiàn)手法及文章格調(diào)等的過程，立意就是根據(jù)題目或話題的要求，確定一個明確的中心。很顯然，審清題目并確立寫作的中心思想是進(jìn)行寫作的前提條件，邊想邊寫或者寫完再加上標(biāo)題的這種寫作方式會使寫出來的文章主題思想不突出甚至出現(xiàn)偏題等現(xiàn)象，因此審題立意在寫作中非常重要，這項準(zhǔn)備工作要做足功課才能保證寫就一篇優(yōu)秀的作文。同樣，語文老師可以在對教材上每一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生審題立意思維。每一篇課文就像一則材料作用，老師可以要求學(xué)生在每讀一篇課文時對這篇文章的中心思想進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生討論這篇文章的中心思想與標(biāo)題是否相稱，通過逆向思維來判斷作者是否審題準(zhǔn)確，文章立意是否新穎獨特、是否具有深度等。

比如還是上述列舉的例子，關(guān)于郁達(dá)夫《江南的冬日》這篇課文的學(xué)習(xí)，老師在講解這篇課文的時候首先可以讓學(xué)生概括每一段描寫的內(nèi)容，并劃分自然段，從而弄清層次，最后再對整個文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，然后再看標(biāo)題“江南的冬日”是否選用地巧妙？是否完全與文章內(nèi)容相符？文章還有沒有寫別的內(nèi)容？同學(xué)們還能否想到更好的題目？這樣訓(xùn)練就是在逐層逐層的剖析中讓學(xué)生感受審題立意與整個文章內(nèi)容結(jié)合的緊密性，給學(xué)生在以后作文寫作中提供借鑒。

三、利用課文培養(yǎng)高中生寫作結(jié)構(gòu)思維

如果說主旨是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼。在完成審題和立意的工作后，接下來就要根據(jù)寫的內(nèi)容來安排結(jié)構(gòu)，因為有了材料， 確立了主旨， 僅僅只解決了文章的思想內(nèi)容問題， 那還不成其為 “文章”，材料，只能解決“言之有物”的問題；主題，只能解決“言之有理”的問題，而結(jié)構(gòu)解決的是“言之有序”的問題，一篇優(yōu)秀的文章離不開對結(jié)構(gòu)的駕馭，因此老師也應(yīng)該注重對高中生寫作結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練。同樣地，教材上的每篇文章都為學(xué)生提供了多樣化的文章結(jié)構(gòu)供學(xué)生參考，因此老師只需在上課時帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析就可以。文章結(jié)構(gòu)一般由開頭、結(jié)尾、層次、段落、過渡、照應(yīng)六個方面組成，文章結(jié)構(gòu)的要求，簡單地說，就是嚴(yán)謹(jǐn)、自然、完整、統(tǒng)一，其中嚴(yán)謹(jǐn)指的是結(jié)構(gòu)的周嚴(yán)縝密，無懈可擊；自然指的是結(jié)構(gòu)的順理成章，行止自如；完整指的是勻稱飽滿，首尾圓合；統(tǒng)一指的是結(jié)構(gòu)的形式和諧，通篇一貫。

比如還是關(guān)于郁達(dá)夫《江南的冬日》這篇文章的學(xué)習(xí)，在對這篇文章進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生們通過研究后發(fā)現(xiàn)這篇文章主要結(jié)構(gòu)是總—分結(jié)構(gòu)，但在文章的開頭還穿插了對比手法，這就使得這篇文章的結(jié)構(gòu)不那么單一，而是在靜態(tài)中寓于變化。同時這篇文章段與段之間銜接得很緊密，且每段的內(nèi)容都是圍繞一個主旨展開，因而是完全做到了嚴(yán)謹(jǐn)、自然、完整、統(tǒng)一這四個要求。對于好的文章結(jié)構(gòu)學(xué)生完全可以借鑒并學(xué)以致用，只有這樣才能充分利用教材為提高寫作水平進(jìn)行服務(wù)。

總之，進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練是學(xué)生寫作的前提，只有在腦海中形成確定的寫作思路才能一氣呵成，而往往在實際教學(xué)中教師只注重寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了思維訓(xùn)練這一重要過程，這是本末倒置的。因此，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)入思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，這將有利于學(xué)生寫作水平的提高。

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