初中說明文略讀課文教學(xué)策略淺談

陳清蓮

人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)安排兩個(gè)單元的說明文閱讀教學(xué)，共10篇文章，其中精讀課文與略讀課文各占5篇，略讀課文比例如此之重，編者為什么如此安排？葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！庇纱丝梢?，略讀課文是旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀運(yùn)用能力，教者在教學(xué)時(shí)不容忽視。

近年來，教師教學(xué)說明文略讀課文的現(xiàn)狀又如何呢？我們學(xué)校每位老師每學(xué)年都要進(jìn)行公開教學(xué)或外出聽一些骨干教師的觀摩課，但是幾乎沒有教師選擇說明文略讀課文來教學(xué)，這是為什么呢？經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不明白說明文略讀課文到底教什么？怎么教？

看來對(duì)初中語文說明文之略讀課文教學(xué)進(jìn)行研究很有必要。2014年，筆者主持“初中語文略讀課文高效教學(xué)策略研究”這一省課題，本學(xué)年我承擔(dān)語文教學(xué)。因此，筆者想借此為契機(jī)，初步探究“說明文略讀課文教學(xué)的有效性”這個(gè)子課題。

什么是有效教學(xué)？歸根到底就是教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，那么教師怎么樣做到有效的教呢？

一、說明文略讀課文老師教什么

葉圣陶先生早在30年代就明確指出：“說明文以說明白了為成功”。既然說明文的文體本質(zhì)特性決定它應(yīng)該“說明白”，閱讀說明文自然就需要“老師教得明白”了，學(xué)生才能“學(xué)得明白”。

那么，教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀評(píng)價(jià)中明確指出“說明文閱讀重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉重要信息，領(lǐng)會(huì)作品體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。

說明文中主要信息指的是什么？指的是圍繞說明對(duì)象作者給讀者介紹的相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)之間如何串連，有什么關(guān)系？教者在教之前必須認(rèn)真研究教材，走進(jìn)文本，對(duì)這些問題了然于胸，而后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行取舍，最終達(dá)到讓學(xué)生讀得明白的目的。

二、說明文略讀課文老師怎么教

1.建構(gòu)教學(xué)模式

發(fā)揮備課組的力量，選擇一篇課文，讓組內(nèi)兩到三位老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并授課，其它教師進(jìn)行觀摩，觀摩后進(jìn)行集體備課，形成教學(xué)方案，再次磨課，初步探索出說明文略讀課文的教學(xué)模式：①讀懂寫作對(duì)象——②篩選文章信息——③理清寫作思路——④拓展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)踐應(yīng)用模式

實(shí)踐檢驗(yàn)真理，下面我將以《恐龍無處不在》為例，談?wù)務(wù)f明文略讀課文該怎么教？

（1）讀懂說明對(duì)象。本文的說明對(duì)象是什么？這個(gè)問題學(xué)生定有分歧：有人認(rèn)為是探索恐龍無處不在的原因，有人認(rèn)為是為了證明開篇第一句話“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，只有一部分同學(xué)認(rèn)為是“板塊漂移理論”?？磥碚嬲茏x懂的同學(xué)不多，有分歧，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教師利用設(shè)置懸念方式調(diào)足學(xué)生的胃口，引發(fā)爭鳴。

（2）篩選文章信息。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了閱讀期待后，就放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，獨(dú)立閱讀，通過這種個(gè)性的閱讀方式獲取文章信息。教師可在學(xué)生獨(dú)立閱讀之后，讓學(xué)生交流、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。本文提供了哪些信息呢？經(jīng)學(xué)生整理如下：①在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍化石。②在地球其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)恐龍化石。③板塊構(gòu)造理論。④大陸漂移學(xué)說。⑤泛大陸形成與分裂。⑥非洲、南美洲地圖拼合得天衣無縫。

（3）理清寫作思路?！犊铸垷o處不在》好似一篇推理小說，一環(huán)推出一環(huán)，一環(huán)緊扣一環(huán)，信息間形成了一種邏輯關(guān)系。要讓學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密、全面地表達(dá)出來，還存在一定難度，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)如何突破呢？突破點(diǎn)在哪？還是采用合作交流法。教師讓學(xué)生抓準(zhǔn)、提煉主要信息得出以下結(jié)論：本文旨在通過探索無處不在的原因是因?yàn)榇箨戯h移學(xué)說，二者之間是從現(xiàn)象到結(jié)論的關(guān)系。接著教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，以從結(jié)論到現(xiàn)象順序讓學(xué)生講述，恐龍無處不在的原因。

作者以從現(xiàn)象到結(jié)論順序說明，很多學(xué)生初步閱讀時(shí)無法把握文章主要內(nèi)容，從結(jié)論到現(xiàn)象方式會(huì)更淺顯易懂，但不可否認(rèn)的是前者更有力激發(fā)讀者探索、求證精神，也激發(fā)了讀者閱讀興趣。

（4）拓展運(yùn)用。因不同文章有不同亮點(diǎn)，教師拓展與運(yùn)用的角度當(dāng)然也就有所不同。就這篇文章來說，教師可結(jié)合課后練習(xí)第三題：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密項(xiàng)鏈，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這段話對(duì)你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？此題設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章所體現(xiàn)出來的科學(xué)的精神和科學(xué)的思想方法。

三、說明文略讀課文學(xué)什么

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力形成素養(yǎng)

教語文是“用教材教”這一理念在語文科教學(xué)中具體化，這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是由“學(xué)科本質(zhì)”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，再到“素質(zhì)中心”。說明文略讀課文教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫實(shí)踐素養(yǎng)的提升，說明文略讀課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、概括能力的培養(yǎng)都有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是搜集處理信息能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生探索能力與求知精神

說明文略讀課文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科教文章的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激勵(lì)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域不斷探索，比如：通過學(xué)習(xí)《說“屏”》這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“屏文化”興趣以及與“屏文化”相關(guān)其它藝術(shù)文化的探索；學(xué)習(xí)《橋》可讓學(xué)生讀懂“橋”這種建筑物的人文內(nèi)涵，以及特定的文化精神?？偠灾ㄟ^文本，讓學(xué)生注意觀察，講求實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生探索能力與求知精神。

面對(duì)教材中數(shù)量眾多說明文略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位，只有在吃透教材基礎(chǔ)上，才明白怎么教？教什么？學(xué)生明白怎么學(xué)？學(xué)什么？只有將目標(biāo)方向定位，學(xué)生才能夠通過對(duì)說明文略讀課文學(xué)習(xí)，完成從“知”向“行”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到“不得揚(yáng)鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。