高校教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)

張海軍

摘 要 采用家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為問卷、運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀問卷、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)問卷和運(yùn)動(dòng)員精神問卷，對(duì)495名高校高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行調(diào)查，以探討教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神的影響，及其內(nèi)在的作用機(jī)制。結(jié)果表明： （1）家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員精神有顯著的正向影響，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在其中具有部分中介作用； （2）運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀在家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)之間具有正向的調(diào)節(jié)作用，即運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀得分越高，這種正向關(guān)系也越強(qiáng)；（3）運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀對(duì)家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，是部分地通過(guò)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)為中介而產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為，運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)員精神。

分類號(hào) G804.86

1 引言

運(yùn)動(dòng)的價(jià)值有時(shí)不在于比賽的結(jié)果，而在于過(guò)程，在于運(yùn)動(dòng)員精神的展現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)員精神是運(yùn)動(dòng)員關(guān)心與尊重比賽規(guī)則、裁判、工作人員、社交傳統(tǒng)與對(duì)手，對(duì)自己運(yùn)動(dòng)的完全承諾，以及以較低的負(fù)面態(tài)度參與運(yùn)動(dòng)（ Vallerand，Briere，Blanchard，&Provencher， 1997），其本質(zhì)是構(gòu)建適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)目標(biāo)和傳承運(yùn)動(dòng)道德的態(tài)度與行為，以使運(yùn)動(dòng)員保持標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)行為。運(yùn)動(dòng)員精神經(jīng)由模仿和觀察來(lái)學(xué)習(xí)與增強(qiáng).通過(guò)社會(huì)比較而習(xí)得，其中教練扮演了關(guān)鍵的角色（Goldstein&Iso-Ahola，2006）。

教練領(lǐng)導(dǎo)行為是影響運(yùn)動(dòng)員及其團(tuán)隊(duì)朝向某一日標(biāo)的行為過(guò)程，它會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、志向與運(yùn)動(dòng)員特質(zhì)，從而提高運(yùn)動(dòng)員精神水平（Bolter&Weiss，2013）。因此，改善教練領(lǐng)導(dǎo)行為是提高運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神的一個(gè)有效途徑。然而.華人企業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)模式具有清晰可辨的特色，與兩方的領(lǐng)導(dǎo)模式截然不同。因此，近年來(lái)，有關(guān)教練領(lǐng)導(dǎo)行為的研究中，家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為受到了華人學(xué)者和實(shí)踐者的關(guān)注。家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為是在一種人治的氛圍下，顯現(xiàn)父親般的仁慈與威嚴(yán)，且具有道德無(wú)私的模范（樊景立，鄭伯塤，2000）。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或比賽中，教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為凸顯父親般的仁慈與威嚴(yán)，是道德無(wú)私的模范，高校高水平運(yùn)動(dòng)員感知到教練的仁慈與威嚴(yán)后，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教練道德無(wú)私模范形成模仿效應(yīng)，從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練感恩圖報(bào)而努力，由此展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員精神。因此，可以推論教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神可能有正向的影響。

動(dòng)機(jī)是一個(gè)人努力的方向、強(qiáng)度以及持續(xù)的時(shí)間，是個(gè)體心理的重要因素。如果運(yùn)動(dòng)員有較高程度的自我決定，運(yùn)動(dòng)員就會(huì)越尊重和關(guān)心運(yùn)動(dòng)比賽的規(guī)則、裁判、社會(huì)規(guī)范與對(duì)手（ Donahue，Miquelon，Valois，et a1.，2006）。教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為能塑造良好的激勵(lì)環(huán)境，能激勵(lì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員“被運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽所吸引，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)自信與勝任力（ Olympiou，2006）”，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的轉(zhuǎn)變（Kavussanu&Boardley，2009），提高運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平，也能“正向預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員親社會(huì)行為和負(fù)向預(yù)測(cè)反社會(huì)行為（Sanchez -Oliva，Leo Marcos，SanChez-Miguel， Amado Alonsoy Garcia-Calvo， 2012）”，從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員精神水平的提高。因此，對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員而言，教練能促進(jìn)其選擇優(yōu)先的運(yùn)動(dòng)日標(biāo)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的轉(zhuǎn)變（Kavussanu&Boardley，2009），提高運(yùn)動(dòng)員精神。由此，可以推論運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神之間可能具有中介作用。

運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)本身所持有的一種獨(dú)特的信念或標(biāo)準(zhǔn)，它支配著個(gè)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的原則。從運(yùn)動(dòng)當(dāng)中可以看出運(yùn)動(dòng)受到價(jià)值與規(guī)范控制，表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)員精神（Lee，Whitehead，Ntoumanis，& Hatzigeorgiadis，2008）。教練領(lǐng)導(dǎo)行為能激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)情感來(lái)影響運(yùn)動(dòng)員的態(tài)度、信仰，其中價(jià)值觀具有關(guān)鍵的影響（Zardoshtianl，Naghsh-bandi，&Jabari，2011； Gacar， 2013）。良好的運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀能讓運(yùn)動(dòng)員感受到教練能的權(quán)威、公私分明、以身作則與體恤運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)員因此感受到充分的激勵(lì)，因而付出更大的努力去積極參加與尊重訓(xùn)練與比賽，從而提高運(yùn)動(dòng)員精神。相反，則會(huì)增加與教練之間的沖突，這種沖突使運(yùn)動(dòng)員覺得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽的意義減弱，從而難于激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員投身運(yùn)動(dòng)比賽，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平降低，進(jìn)而不利于提高運(yùn)動(dòng)員精神水平。由此推論，運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀在教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)之間具有調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用以運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)為中介，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員精神，從而表現(xiàn)出被中介的調(diào)節(jié)作用。

目前，雖然教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員精神的影響，以及運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在其中的作用已引起了國(guó)外學(xué)者的關(guān)注，然而上述四者之間的關(guān)系缺乏實(shí)證支持。國(guó)內(nèi)有關(guān)運(yùn)動(dòng)員精神的研究，主要關(guān)注了運(yùn)動(dòng)員精神結(jié)構(gòu)與問卷的修訂（郭遠(yuǎn)兵，2013）等方面，針對(duì)教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為效能的探索缺乏（楊毅，2007）。高校高水平運(yùn)動(dòng)員是高水平體育人才，擔(dān)負(fù)參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，以及國(guó)內(nèi)外重要體育比賽任務(wù)，其運(yùn)動(dòng)員精神水平代表了我國(guó)運(yùn)動(dòng)員精神的面貌。因此，本文以高校高水平運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，探討教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神的關(guān)系，以及運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)在其中的作用（見圖1），以期從理論上豐富教練領(lǐng)導(dǎo)行為的研究，也為提升我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神水平的實(shí)踐提供指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究樣本

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，以湖南、浙江、江蘇等地區(qū)12所高校的高水平運(yùn)動(dòng)員為樣本，運(yùn)動(dòng)員所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目涉及足球、籃球、網(wǎng)球、排球、田徑、體操、健美操等。共發(fā)放問卷600份，回收問卷后，剔除無(wú)效問卷，最終得到有效問卷495份，有效率為82.50%。其中，性別方面，男性運(yùn)動(dòng)員328名，女性運(yùn)動(dòng)員167名；年級(jí)方面，大一51名，大二184名，大三197名，大四63名：訓(xùn)練年限方面，1-2年91名，3-4年242名，5-8年136名，8年以上26名；運(yùn)動(dòng)等級(jí)分別為健將15名，一級(jí)93名，二級(jí)279名，其他108名。

2.2 變量的測(cè)量

2.2.1 家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為

采用鄭伯壎等人（ 2003）問卷，由仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)三因素構(gòu)成，每因素5項(xiàng)目，共15項(xiàng)目。在本研究中，以Cronbachα信度系數(shù)作為信度測(cè)定指標(biāo)，三維度的α系數(shù)分別為0.87，0.82和0.86；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)X2/df=2.09，GFI=0.95，TLI=0.96，CFI=0.97，RMSEA =0.05，達(dá)到所推薦的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀

采用Lee等人（2008）青少年運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀問卷，由運(yùn)動(dòng)道德（5項(xiàng)目）、運(yùn)動(dòng)勝任力（4項(xiàng)曰）和運(yùn)動(dòng)地位（4項(xiàng)目）三因素構(gòu)成，共13項(xiàng)目。在本研究中，三維度的α系數(shù)分別為0.88， 0.79和0.86；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，模型擬合指數(shù)X2/df=2.12，GFI=0.96，TLI=0.97，CFI=0.98， RM-SEA =0.05，達(dá)到所推薦的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)

采用Pelletier等人（2013）運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)問卷，由內(nèi)在調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)和無(wú)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)六因素構(gòu)成，每因素3項(xiàng)目，共18項(xiàng)目。在本研究中，六維度的α系數(shù)分別為0.79，0.90，0.88，0.84，0.82和0.76；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)x2/df=1.73.GFi=0.96，TLI=0.97，CFI=0.98，RMS EA=0.04，達(dá)到所推薦的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.4 運(yùn)動(dòng)員精神

采用Stornes和Bru （2002）多維運(yùn)動(dòng)員精神取向問卷，由完全承諾、尊重規(guī)則和裁判、尊重社會(huì)規(guī)范、尊重和關(guān)心對(duì)手、消極趨向和工具性攻擊六因素構(gòu)成，每因素5項(xiàng)目，共30項(xiàng)目。在本研究中，六維度α系數(shù)分別為0.91，0.80，0.85，0.78，0.88和0.86：驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)X2/df=2.33，TLI=0.90，CFI=0.93，CFI=0.93，RMSEA =0.05，擬合指數(shù)達(dá)到所推薦的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，運(yùn)動(dòng)員性別、年齡、訓(xùn)練年齡等人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)運(yùn)動(dòng)員精神產(chǎn)生顯著影響（ Knortz，2009）。因此，本研究將運(yùn)動(dòng)員性別、年級(jí)、運(yùn)動(dòng)等級(jí)與訓(xùn)練年齡等作為控制變量。

2.3 統(tǒng)計(jì)與分析方法

在本研究中，所有問卷采用利克特7點(diǎn)問卷，從l（完全不同意）到7（完全同意），采用SPSS16.0和Amos 5.0對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 主要變量相關(guān)分析

由表1可知，除運(yùn)動(dòng)員性別與運(yùn)動(dòng)員年齡、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)員精神，以及運(yùn)動(dòng)員年齡與運(yùn)動(dòng)等級(jí)、運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)員精神外，人口統(tǒng)計(jì)變量、教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員精神兩兩之間都存在顯著相關(guān)（p<0.05，p<0.01）。

3.2 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神之

間的中介作用分析

表2表明，在第一步和第三步中，家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員精神的回歸系數(shù)分別為0.36和0.40 （p<0.01），說(shuō)明家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員精神有顯著的正向影響。因此，根據(jù)Baron和Kenny （1986） “中介作用”思路來(lái)分析運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的中介作用。

表2進(jìn)一步表明，同時(shí)加入自變量（家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為）和中介變量（運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)）后，家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員精神影響的回歸系數(shù)變小，但依然顯著（第一步未加入中介變量運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)：p=0.40，p<0.01；第三步加入中介變量后：p=0.29，p<0.01），說(shuō)明運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神之間具有部分中介作用。

3.3 運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀在家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神

之間的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)溫忠麟、張雷和侯杰泰檢驗(yàn)（2006）提出了檢驗(yàn)“有中介的調(diào)節(jié)變量”程序來(lái)探討運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的作用，而且為消除變量間共線性的影響，對(duì)家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀做中心化處理，再相乘得到交互作用項(xiàng)。由表3可知，模型二在排除控制變量（運(yùn)動(dòng)員性別、年級(jí)、運(yùn)動(dòng)等級(jí)與訓(xùn)練年限）、自變量（家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為）和調(diào)節(jié)變量（運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀）的影響后，家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的交互作用項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)仍具有額外解釋力（β=-0.15，p<0.01），表明運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀是家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)之間的調(diào)節(jié)變量。模型五進(jìn)一步顯示，加入中介（運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)）變量后，中介變量對(duì)運(yùn)動(dòng)員精神的B系數(shù)為0.26（p<0.01），交互作用項(xiàng)β系數(shù)為-0.09 （p<0.05），這表明運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀對(duì)家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，是部分地通過(guò)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的。

4 分析與討論

研究結(jié)果顯示，教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)員精神有顯著的正向影響。這與“領(lǐng)導(dǎo)行為是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員精神的有效預(yù)測(cè)因素（ Stornes&Bru，2002； Knortz，2009；Bolter&Weiss，2013）”等觀點(diǎn)一致。這是由于家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為能照顧、體諒運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能專精的技術(shù)，恩威并施來(lái)影響運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)員透過(guò)潛移默化的效果，提高運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員精神的表現(xiàn)?；貧w分析進(jìn)一步顯示，教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為在高校高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)員精神產(chǎn)生之間具有部分中介作用。這是由于家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為顯現(xiàn)教練父親般的仁慈與威嚴(yán)，且具有道德無(wú)私的模范，這種仁慈與威嚴(yán)以及道德模范會(huì)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)員通過(guò)自我知覺認(rèn)同，內(nèi)化教練的運(yùn)動(dòng)期望、運(yùn)動(dòng)價(jià)值、運(yùn)動(dòng)信念，以及運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，表現(xiàn)出尊重比賽規(guī)則、裁判與工作人員等，從而影響運(yùn)動(dòng)員精神。因此，高校應(yīng)激勵(lì)教練以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，塑造其領(lǐng)導(dǎo)行為，成為運(yùn)動(dòng)員的榜樣，從而最大程度地提升運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員精神水平的提高。

研究結(jié)果表明，運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀在教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員精神之間具有調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用部分地通過(guò)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)為中介而產(chǎn)生。這與“運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平和類型會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)及行為.而教練的期望、信念除了會(huì)透過(guò)教練行為間接影響運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)及行為外，也會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練行為的知覺、解釋及評(píng)估（Horn，2002）”等觀點(diǎn)相一致。根據(jù)Bandura （1986）社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體所展現(xiàn)的行為和表現(xiàn)，是經(jīng)由社會(huì)化的觀察學(xué)習(xí)與模仿而來(lái)，尤其是榜樣的作用。具有良好運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的運(yùn)動(dòng)員能感知到教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自身運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、道德發(fā)展等方面的全面關(guān)懷與付出，運(yùn)動(dòng)員會(huì)產(chǎn)生一種被激勵(lì)的工作動(dòng)力，也會(huì)付出更大的努力去發(fā)現(xiàn)適合自身的運(yùn)動(dòng)方法，更積極投身于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從而展現(xiàn)出高水平運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，提高自身運(yùn)動(dòng)員精神表現(xiàn)。此外，根據(jù)社會(huì)交換理論.如果具有良好運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為目前教練領(lǐng)導(dǎo)行為能滿足他們運(yùn)動(dòng)的需要，且教練越激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的水平也越高。同時(shí)，基于互惠原則，運(yùn)動(dòng)員也會(huì)選擇提高運(yùn)動(dòng)員精神水平等來(lái)作為對(duì)教練的回報(bào)。因此，為了提升運(yùn)動(dòng)員精神水平，高校應(yīng)形成良好的運(yùn)動(dòng)氣氛，塑造教練領(lǐng)導(dǎo)效能，以此提升高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平。

5 結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論： （l）教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神有顯著的正向影響.運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)在其中具有部分中介作用； （2）運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀在教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)之間具有正向的調(diào)節(jié)作用，即運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀得分越高，這種正向關(guān)系也越強(qiáng)； （3）運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀對(duì)教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員精神的調(diào)節(jié)作用，是部分地通過(guò)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)為中介而產(chǎn)生。