幼師數(shù)學教育翻轉(zhuǎn)課堂教學初探

胡國興

數(shù)學教育在幼師學校的處境非常尷尬，在幼師的教學課時安排及資源配置中普遍存在重藝體輕文化情況。在文化課中自然學科教學相對人文學科教學又處在次要位置，因此數(shù)學學科在課時安排上往往是盡量壓縮課時量。再者，幼師學生絕大多數(shù)為女生，性別特點決定了幼師學生對唱歌、跳舞、畫畫等技能型課程比較感興趣。而數(shù)學學科比較枯燥，再加上學生們數(shù)學基礎(chǔ)不好，因而幼師學生對數(shù)學學習興趣普遍不高。

基于以上現(xiàn)狀分析，就要求對幼師學校的數(shù)學課程設(shè)置、教學大綱、教學模式等進行改革創(chuàng)新，一是適應(yīng)國家教學改革的要求，二是時代發(fā)展的必然。幼師學校數(shù)學教學改革及創(chuàng)新勢在必行。本文就翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學模式，結(jié)合我在合肥幼專兩個班（A班、B班）的教學嘗試，與大家共同探討。

一、幼師數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

本學期我?guī)蓚€班的數(shù)學課程，分別在A班、B班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學嘗試?，F(xiàn)將我的嘗試與大家進行分享。

（一）視頻制作

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據(jù)學生的實際情況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3-7分鐘。

課前要求A、B兩個班的學生提前1～2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復(fù)進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。

（二）課堂教學

在課堂教學中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考探究的習慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學習得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學習效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。當已知底面半徑R及母線L條件時，用公式S=π·R·L；當已知母線L及側(cè)面展開圖的角度θ條件時，用S=（1/2）·θ·L2，具體視給出的條件而定。

（三）建立學習檔案

在課堂上如果學生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學模式。學生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W習為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。

實際在嘗試教學的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉(zhuǎn)教學很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡

由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣普及。

由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復(fù)習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進一步深化。

作為幼師數(shù)學教師理應(yīng)緊跟時代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法。同時我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合本校實際情況，可以在條件成熟的學科先進行試點，然后總結(jié)經(jīng)驗再逐步進行推廣應(yīng)用。

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